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1、《基本教育課程更始綱要》模擬試題一一、單選1、課程更始的的根基理念是：(C)C.①③以學(xué)生成長為本②培育情形意識③以立異精神和實(shí)踐能力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生進(jìn)修承擔(dān)2、指出哪一組是合適體驗(yàn)性方針陳述體例的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、建造、創(chuàng)作C.感應(yīng)感染、加入、養(yǎng)成D.詮釋、完成、背誦3、課程轉(zhuǎn)變可以在課程內(nèi)在的豐碩、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上睜開。A.教材的更新B.教師的成長C.學(xué)生的選擇D.課程軌制的變遷4、新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)方針是指（D）A.常識、手藝和體例B.（被和諧）、立場和價(jià)值不美觀C.常識、手藝和（被
2、和諧）D.常識與手藝、過程與體例、（被和諧）立場和價(jià)值不美觀5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理論是新課程更始的理論基本之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培育學(xué)外行藝為目的，一般軌范為：定向―示范―介入性操練―自立性操練―遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解―接管式B.示范―模擬式C.探討―發(fā)現(xiàn)式D.情境―陶冶式8、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體
3、9、探討進(jìn)修實(shí)施的過程是（B）A.打算階段―問題問題階段―研究階段―詮釋階段―反思階段B.問題問題階段―打算階段―研究階段―詮釋階段―反思階段C.問題問題階段―打算階段―研究階段―反思階段―詮釋階段D.打算階段―問題問題階段―詮釋階段―研究階段―反思階段10、展示黌舍的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.處所課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A《基本教育課程更始綱要》模擬試題一一、單選1、課程更始的的根基理念是：(C)C.①③以學(xué)生成長為本②培育情形意識③以立異精神和實(shí)踐能力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生進(jìn)修
4、承擔(dān)2、指出哪一組是合適體驗(yàn)性方針陳述體例的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、建造、創(chuàng)作C.感應(yīng)感染、加入、養(yǎng)成D.詮釋、完成、背誦3、課程轉(zhuǎn)變可以在課程內(nèi)在的豐碩、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上睜開。A.教材的更新B.教師的成長C.學(xué)生的選擇D.課程軌制的變遷4、新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)方針是指（D）A.常識、手藝和體例B.（被和諧）、立場和價(jià)值不美觀C.常識、手藝和（被和諧）D.常識與手藝、過程與體例、（被和諧）立場和價(jià)值不美觀5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理
5、論是新課程更始的理論基本之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培育學(xué)外行藝為目的，一般軌范為：定向―示范―介入性操練―自立性操練―遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解―接管式B.示范―模擬式C.探討―發(fā)現(xiàn)式D.情境―陶冶式8、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、探討進(jìn)修實(shí)施的過程是（B）A.打算階段―問題問題階段―研究階段―詮釋階段―反思階段B.問題問題階段―打算階段―研究階段―詮釋階段―反思階段C.問題問題階段
6、―打算階段―研究階段―反思階段―詮釋階段D.打算階段―問題問題階段―詮釋階段―研究階段―反思階段10、展示黌舍的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.處所課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A《基本教育課程更始綱要》模擬試題一一、單選1、課程更始的的根基理念是：(C)C.①③以學(xué)生成長為本②培育情形意識③以立異精神和實(shí)踐能力培育為重點(diǎn)④減輕學(xué)生進(jìn)修承擔(dān)2、指出哪一組是合適體驗(yàn)性方針陳述體例的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、建造、創(chuàng)作C.感應(yīng)感染、加入、養(yǎng)成D.詮釋、完成、背誦3、課程轉(zhuǎn)變可以在課程
7、內(nèi)在的豐碩、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上睜開。A.教材的更新B.教師的成長C.學(xué)生的選擇D.課程軌制的變遷4、新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)方針是指（D）A.常識、手藝和體例B.（被和諧）、立場和價(jià)值不美觀C.常識、手藝和（被和諧）D.常識與手藝、過程與體例、（被和諧）立場和價(jià)值不美觀5、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、多元智力理論是新課程更始的理論基本之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7、以培育學(xué)外行藝為目的，一般軌范為：定向―示范―介入性操練―自立性操練―
8、遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解―接管式B.示范―模擬式C.探討―發(fā)現(xiàn)式D.情境―陶冶式8、在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、探討進(jìn)修
