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《同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐【內(nèi)容摘要】教師的專業(yè)化成長靠什么？除了接受正規(guī)的師范教育外，更重要地是在自己的教學(xué)生涯中，經(jīng)歷教學(xué)過程中那種“矢志不渝”的理想境界的追求，使自己不斷獲得真知灼見，與同行們交流、反思！“同課異構(gòu)”是近幾年來比較時(shí)尚的教研形式，她讓教師（無論是執(zhí)教人，還是聽課人）在此類從多角度獲得體驗(yàn)：課程的、理念的、方法的…等等，讓大家看到了新課程實(shí)施中的方方面面，感受到了踐行“改革學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式”的這場(chǎng)課程革命深層次意義，特別是與教師專業(yè)成長的聯(lián)系．【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)實(shí)踐反思新課程的開放性、綜合性與靈活性令人耳目一
2、新，但也與教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，為了促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，各種層次的數(shù)學(xué)教學(xué)比賽和示范課展示活動(dòng)也就應(yīng)運(yùn)而生．在這些活動(dòng)中，各位教師是八仙過海，各顯其能．對(duì)課標(biāo)精神的理解既有和諧的共振，也有不同看法的碰撞．雖說能力有大小，見解有高低，但通過同課異構(gòu)活動(dòng)，仁者見仁，智者見智，相互交流，便可產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果．一、同課異構(gòu)的界定：所謂“同課異構(gòu)”是指對(duì)同一教材的同一教學(xué)內(nèi)容，在同一年級(jí)的不同班別，由不同教師實(shí)施各自的不同教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一種教學(xué)形式．其目的是讓不同教師通過不同的構(gòu)思，充分
3、展示教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵與不同理解和思考角度，同時(shí)凸現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性，彰顯數(shù)學(xué)之魅力．進(jìn)而通過議課、評(píng)課，讓參與的教師共同獲得專業(yè)化成長，并在這種成長中，學(xué)生也獲得真正的成長！二、同課異構(gòu)的實(shí)踐：新課程的實(shí)施，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念已發(fā)生了很大變化，研究教學(xué)行為及設(shè)計(jì)，不僅變成了一種自覺行為，而且不再停留在表面形式上．特別是“此時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與環(huán)節(jié)是相對(duì)自由的、得心應(yīng)手的．教師心中有‘佛’，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一種固定的格式．”[1]正是基于對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教研中“單兵作戰(zhàn)”缺陷的反思和對(duì)新課改呼喚構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”現(xiàn)
4、狀的審視，我們?cè)谕n異構(gòu)的路上摸索前行，下面以本人參加的一次地區(qū)優(yōu)質(zhì)課教研活動(dòng)為例，闡述同課異構(gòu)的歷程．1．在異構(gòu)中碰撞：教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)的成敗，盡管現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生成性，但沒有合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)生成只能是一句空話，或者說，教師無力把握課堂生成的機(jī)遇而形成教育機(jī)智．如：七下《8.2消元》第一課時(shí)，有四位選手采用兩種不同的方法．前三位選手運(yùn)用都是從實(shí)例的引入，分別列出二元一次方程組和一元一次方程，而后進(jìn)行對(duì)比，觀察兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而得出二元一次方程組可以通過代入消元的方法，以達(dá)到轉(zhuǎn)化成熟悉的一元一次方程的目的．
5、最后一位選手也采用實(shí)例引入，得出一個(gè)二元一次方程組，給出四個(gè)答案，問哪個(gè)答案是這個(gè)方程組的解？然后去掉答案后，你是否能知道它的答案．在學(xué)生疑惑處適時(shí)引出這就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容．特別是在這一“問”一“擦”再一“疑”的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“思維碰撞”，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望．使學(xué)生從熟悉的天平問題入手，在實(shí)驗(yàn)中初步感知“代入”思想，并面對(duì)現(xiàn)實(shí)有一種“急切突破”的沖動(dòng)：如何代？將此實(shí)驗(yàn)抽象成了一個(gè)“數(shù)學(xué)問題”．有了實(shí)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于代入的理解與思維的形成也就水到渠成了．對(duì)比兩種不同的構(gòu)思，各有千秋，前者引入自然，從知識(shí)層面對(duì)比得出
6、方法．后者從實(shí)驗(yàn)的角度入手，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，但又創(chuàng)造生活的學(xué)科特點(diǎn)．2．在碰撞中實(shí)踐：數(shù)學(xué)情境是思維的源泉、學(xué)習(xí)的動(dòng)力、教學(xué)的起點(diǎn)．豐富多彩的教學(xué)情境能引發(fā)積極的思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情．在實(shí)踐的過程中，各位選手的主線分明、引入各異．仙居安洲中學(xué)鄭老師以小記者深入社會(huì)，關(guān)注“節(jié)能行動(dòng)”開始，從節(jié)能與科技的角度引入，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)能意識(shí)．玉環(huán)城關(guān)一中林老師以一則故事來引入化歸的概念，然后以臨近圣誕節(jié)為話題，想買布娃娃和糖果作為圣誕禮物送給她的好朋友展開，接近學(xué)生的生活．溫嶺松門鎮(zhèn)中學(xué)李老師則巧妙的結(jié)合椒
7、江二中的一個(gè)簽名售書活動(dòng)引入，拉近學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．（此項(xiàng)活動(dòng)舉辦地：椒江二中?。?duì)比以上的幾種引入，都是從實(shí)際生活情景出發(fā)，起到不同的效果，而且整節(jié)課環(huán)繞這條主線展開，充分體現(xiàn)了人文理念．就教育意義來說，安洲中學(xué)鄭老師有著節(jié)能的現(xiàn)實(shí)教育意義．就與學(xué)生融合的親和力而言，松門鎮(zhèn)中李老師的設(shè)計(jì)更能貼近學(xué)生的生活，因?yàn)樯险n的學(xué)校是椒江二中，而且正好舉辦曹文軒教授的簽名售書活動(dòng)．結(jié)合這個(gè)活動(dòng)，引入本節(jié)課的內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又有一定的教育意義．因此，在實(shí)踐的操作中，誰能擅于發(fā)現(xiàn)身邊的事，加以提煉和整合，誰就擁有主動(dòng)權(quán)．
8、就能讓學(xué)生真切地感到：數(shù)學(xué)，就在你的身邊！3．在實(shí)踐中達(dá)成：在實(shí)踐過程中，筆者盡力以觀察為起點(diǎn)，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則；遵循實(shí)踐到理論，具體到抽象，由淺入深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律．在同課異構(gòu)的課堂中，我們不時(shí)的見到
