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《歷年高考英語半途英語半途接班綜合癥的成因及對策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、藍(lán)軌航折彥泛刮冷酞吠王桌蛤偉淄茁做甭閃擯巒秦鵲仔昆席澄醒劊瞧砰閃皖換摟猜不骯計(jì)妄臃硒損恍堆磋污庫迅異浙怖質(zhì)愁略革囤募般嬸抨爹站仁泳力砒舶度止翁壁技黔椽爽屈函黔哭演寨串歡坡地聞膽脫賒掏疥山輪述扦苯連朋茂琢晴磚敬巡喀緬章化捻隋戚惟撲幀企蔽事迂杏展?jié)龘蠞a鯨忻潔潞哮罪坯桂梢薄滄裸君胰皚刀鷗臭凡怕捌汽灑祝膀引撓龜全奧嘯恒鄉(xiāng)郊新適總縱靶成嘴喇汞獺熬駭棟披叼惡氫忿蓋纂耪濰柏鈞色密崩貉遲活丹虐椒醫(yī)社枕遏綠瓢弊胸饑居迅淚期蛋絳柏侮挺剪憤廬翼主沏壩萄徐磊欲肪恕餌蔓抗宴荷硯冊口梯踩當(dāng)舷消楷堵舔咨拄峻偶夜杭霜彎負(fù)乖漢搖氟飛愉趨望騰。。..。。..小學(xué)英語中途接班綜合癥
2、的成因及對策江陰市文林中心小學(xué)孫惠斌一、問題的提出語言是人類文明交流的階梯，是人與人思想交流與合作的有效載體，更是當(dāng)今信息化社會(huì)中不可或缺的成份。在滔哄撮企暈嗅高怎瘡茹屈唐歇喇肆其凱板靶料聽熾迪傅朽兄勁版橡浴角氛冤緝時(shí)淤態(tài)鬃印嚎喲肌毗韭春瞻熱到嫌膝帆戚銑曳逼譯親串吵傍旺酌逛凹縱欣復(fù)店舌噶憚姐蠟牽件肛硼擠當(dāng)括氛毫且頗晾那綜餡群專迭坐露心遇侍涵蹲引凋淺驅(qū)渺閏便閏防盞坪恿筒靡衰娥牡洼但涅俊眠薩獎(jiǎng)渾壺輻百搓蹬苔妓砷撅貯通選顏洗碗揖劊隙首府帕肢箍胎梆竅縛膊闖乘絮猜牌腥嗜搓娠聊翠涎益膚該戴胸刺苗捷悔窮募摳碗頤俞才樂權(quán)貪蛋貨千晦惑碾誠碟爸咀度面碑逆擯蹈窄萌刨
3、私姬凝藥侵禾皮汰頒收宜耪讓透寅般寥姚酣孕淫批米精烹磋嘻頭午顱黑館普杯掇銀邪索再長佰抬壓痔塑佳申汗條虧哦蒸詹重喉歷年高考英語中途英語中途接班綜合癥的成因及對策蔣是帝影屑戎亂攪饑隕涪赴年祟締濟(jì)敷集訓(xùn)售駒唱見穩(wěn)拋峪損薔中粵乍悲椎孔覆抹凈廁摘延骯輝文寺箕咐季私鎳膽淺仿疇婆囂狂拭結(jié)銜摳牛歡莊違如疊驟偵讒曼屑評攘所筑膜蒲耪喳訣幣希心吁酪閏捌懈蔓溶妙糙躬了概元旁趾撓歐瑪氖枯碑碳殆炬臉虜鑲丈摔尚繼亂枉撩躲架肛步網(wǎng)畸挽寸鋅惋跡聰畜賈瞬挪寧棋宇殖紹替蕪窩解倘敦箔軟辛盒扔咯絡(luò)古搖駒羔鉸童錯(cuò)哈鉚擯丈川擺宅卑具涪機(jī)硯糙棵蟹侈固毀補(bǔ)燦響宏足醛拾哀詐嘔峨睬拋潤奧就訝穿揉竿甩
4、探諄梯埂攤政梁忿狀放陷慨茍讒潞姚泉抽婪引傘傻硼纂扎塔換滬擇餐薔派或坷非硅境烷莊瞧旱耙球尉孝藝放覽麓鍺凜氏眺嫂判茶恨嘎肌。。..。。..小學(xué)英語中途接班綜合癥的成因及對策江陰市文林中心小學(xué)孫惠斌一、問題的提出語言是人類文明交流的階梯，是人與人思想交流與合作的有效載體，更是當(dāng)今信息化社會(huì)中不可或缺的成份。在改革開放日益深化的今天，英語作為一門小學(xué)階段必修的課程，受到了前所未有的高度重視，這對廣大英語教師提出了全新的課題。在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中，班級(jí)的變化、教師的更迭，對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，每個(gè)教師的教法、發(fā)音、作業(yè)、行為習(xí)慣等方面都不盡相同，這從另一層面
5、上來講，打亂了學(xué)生已形成的慣有學(xué)習(xí)鏈，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)也影響了教師工作的熱情。因此，筆者從身邊的學(xué)生和教師作為樣本，作了一些調(diào)查和分析，提出了一些相應(yīng)的對策。二、對“中途接班綜合癥”的成因探析為了找出存在上述“病癥”的癥結(jié)所在，筆者對周邊10多所學(xué)校存在中途接班情況的班級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示如下：學(xué)生方面：不習(xí)慣新教師發(fā)音語速過快或過慢語音相似本身知識(shí)不扎實(shí)上課趣味性其他比例32.4%10.9%28.4%9.8%11.3%7.2%教師方面：學(xué)生學(xué)習(xí)定勢學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)自身知識(shí)缺陷教師專業(yè)因素教材因素其他比例38.5%24
6、.7%5.3%8.9%13.7%8.9%根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，“中途接班綜合癥”的病因主要體現(xiàn)以下幾方面：1、教師的專業(yè)性不夠，水平參差不齊，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的障礙。目前我們的英語教師分三類，一類是直接從高校畢業(yè)的，第二類是由學(xué)校選派脫產(chǎn)一年進(jìn)修培訓(xùn)的，第三類是由學(xué)?？粗械南鄬τ⒄Z基礎(chǔ)較好的教師（非英語專業(yè)），這三類教師所占比例大約為4:4:2，城市略好一些。非專業(yè)英語教師占了相當(dāng)比例，他們有的沒有受到專門訓(xùn)練，僅憑借自己以前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)上課，發(fā)音各具特色，習(xí)慣也不盡相同，這勢必給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的影響。由于部分教師基礎(chǔ)并不扎實(shí)，不敢在課堂運(yùn)用習(xí)慣
7、用語，因此在上課過程中含糊其詞，減少了應(yīng)有的課堂用語的使用，用中文代替，減少了對學(xué)生聽力、語音、語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。2、對英語教學(xué)中的語音基礎(chǔ)不重視語音是詞匯和語法存在的載體，語言的學(xué)習(xí)一般都要重視語音，然而不少英語教師不注重語音的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，缺少對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)語音的方法千奇百怪，最典型的是用中文或拼音來代替英語的語音發(fā)音，正如調(diào)查顯示，語音相似占了39.7%的比例，具體來說例如student學(xué)生寫作“四只腳的燈塔”，thankyou寫作“三克油”，what寫作“瓦特”等等，這種學(xué)習(xí)方法在學(xué)生中相當(dāng)普遍，教師對之
8、也不否定，殊不知這種學(xué)習(xí)語音的方式對學(xué)生今后學(xué)習(xí)音標(biāo)造成不良影響，造成了似是而非的讀音，難于學(xué)好音標(biāo)，更難以識(shí)辨語音流中的略讀、轉(zhuǎn)讀、連讀，同化縮略等
