試論中學歷史新課改與高師歷史教學.doc

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1、試論中學歷史新課改與高師歷史教學　　論文摘要：中學歷史新課標的制定，對歷史教學提出了全新的要求，對教師教育也提出了新的課題，要求師范院校的學生提高實踐水平和研究性學習能力，擁有現(xiàn)代教育、教學理念。這實際上是對高師歷史教學發(fā)出的呼吁。　　論文關鍵詞：新課程改革；探究式學習；教師教育　　新世紀的歷史課程標準確立了歷史教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，倡導把學科知識融人生活主題。大學與中學的歷史教學在培養(yǎng)目標、方向、教學任務等方面存在諸多不同，它們之間如何接軌形成系統(tǒng)培養(yǎng)的鏈條體系，各自需要注意哪些問題，教師教育應該著重培養(yǎng)學生哪些方面的知識與能力，師范

2、畢業(yè)生需要具備哪些教學理念等等，這些都需要我們認真加以思考?！　∫?、中學歷史教學的特點與創(chuàng)新實踐　　1．如何正確處理好歷史與現(xiàn)實之間的關系　　歷史學科的基本特征之一是它的“過去性”，要搞清作為“知識本體”歷史發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。一些學者認為史實是史學的基礎，不要急于讓學生探討什么而應當先搞清是什么。另外一些研究者則大聲疾呼要減輕學生負擔，重點考查學生歷史認識的能力，從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思維價值的問題。誰更符合中學生的實際呢?事物都是辯證的，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展，歷史則是凝固的現(xiàn)實，霍布斯鮑姆認為，過去、現(xiàn)在和未來形成了一個連續(xù)體，所有

3、人類和所有社會都根源于過去。要明確現(xiàn)實社會的歷史支撐點，只有以當下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復性的特點，人們要理解歷史，就必須在學習時做到“神入”歷史，“只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評說歷史”囝，才能形成真正的歷史認同感。錢鐘書先生講“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想時事，設身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”。提醒人們評價歷史人物或事件，要將其放在一定的歷史情景中加以體驗、理解與研究。西方批判歷史哲學思想的代表克羅齊、柯林武德等人也持此觀點。　　正因為歷史是不可重復的過去這一特點，使歷史情景的營造，無論在傳統(tǒng)歷史教學還

4、是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。用這種必要的過程和方法，使學生的情感態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)，這已成為創(chuàng)新型歷史課的重要特征之一。要搞清楚作為“歷史事件”的相關細節(jié)與情節(jié)，歷史教育不能沒有故事的描述，不能沒有人物的刻畫，不能沒有場面的呈現(xiàn)，不能沒有史料的支撐。但是，強調(diào)歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，切不可走入誤區(qū)，刻意追求學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，曲解歷史情感教育的內(nèi)涵。必須把握營造歷史情景的有效性和適度性原則，在實施中注意準確性和針對性，使歷史情景的營造服務于課堂教學的中心和主題。營造情景本身并不是目的，調(diào)動學生的思維和情感才是其真正的目標，歷史情景一旦脫離主題，極有可能破壞整

5、個教學目標的落實?！　?．如何處理好傳授知識與提高學生能力之間的關系4　　歷史新課標要求通過創(chuàng)造情境，使學生走進歷史，了解歷史，體驗歷史，加深對歷史現(xiàn)象、人物、事件等歷史知識的認識。有的老師認為通過這種教學方式，學生就完全可以掌握所學知識，而且把新課改反對死記硬背看作是反對記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學生對基礎知識和基本線索的記憶，因為知識是能力的載體，能力是知識的升華，離開了基礎知識談能力，便是無源之水，無本之木。培根曾指出，歷史是關于記憶的學問。課堂教學不能淡化歷史知識的傳授，要避免出現(xiàn)課堂精彩、考場無奈的現(xiàn)象?！　v史新課程改革十分強調(diào)“

6、論從史出”和“史由證來”。教師在歷史教學中要注意材料篩選的典型性和適度性。一般材料的故事性越強，越能激發(fā)學生的閱讀思考，但材料的故事性應服從歷史真實性，不能選擇沒有史實依據(jù)的“野史”“傳奇”之類的材料，教師首先要注意考證材料，鑒別真?zhèn)?；同時，“歷史知識的獲取其實就是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學生思想塑造的過程”。對于學生來講，學習歷史的過程不只是一個獲取知識和技能的過程，更是一個重新體驗過去和向往未來的過程。所以，學習歷史最好的方法，就是體驗感悟歷史，體會前人的行為動機，重演前人的思想，并在此基礎上完善和塑造自我?！　《⒅袑W歷史新課改

7、對學與教的挑戰(zhàn)　　1．正確處理越來越高的教學要求與學生自身承受能力之間的關系　　在新課程背景下，人們十分注重學生在歷史學習過程中的主體意識和主動參與。學生在課堂上的探究性活動成為調(diào)動學生主動性的重要手段，也是一節(jié)課是否具有創(chuàng)新性的重要標志。但在教學中一定要考慮具體的教學內(nèi)容和學生的學情，考慮實際操作的可行性。　　《歷史教學)2008年第23期中，刊登了蘇海老師的文章《學會透過別人的眼睛看歷史》，闡述了自己組織學生開展歷史探究式學習的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學習的弊端：學生的觀點多是照搬看到的歷史書，教師則是依