在課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)

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1、在課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)榆林市府谷縣孤山九年制學(xué)校田娟娟719406【摘要】一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師，要善于運(yùn)用有效的課堂課堂提問(wèn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行創(chuàng)造型的教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；拓展思維在平常的課堂中，我們經(jīng)常感到比較匆忙——拿到題目立即開(kāi)講評(píng)析，一道題講完，立即開(kāi)始下一道題。數(shù)學(xué)課難道僅僅就是講幾道題目嗎？這就促使我們?nèi)ニ伎迹簲?shù)學(xué)教學(xué)的目的究竟是什么？其實(shí)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式,通過(guò)提問(wèn),可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙,反饋教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問(wèn)還有一個(gè)有效的功能,就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣,維持學(xué)生的注意力.在數(shù)學(xué)課上，不妨放慢節(jié)奏，多提問(wèn)以暴露學(xué)生的真實(shí)想法，也許少安排幾道題反而更能促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。那么，怎樣提問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效發(fā)展呢？這就需要我們對(duì)有效提問(wèn)的要素作出一定的思考。我們?cè)谡n堂中存在的問(wèn)題：（1）問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì),不假思索,簡(jiǎn)單問(wèn)答。教師過(guò)多地提出一些諸如"對(duì)不對(duì)?"、"是不是?"、"行不行?"等問(wèn)題。每講一兩句便問(wèn)"是不是"、"對(duì)不對(duì)",形同口頭禪,發(fā)問(wèn)不少,收效甚微.或是采用一問(wèn)一答的形式,一條條地進(jìn)行描述,以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí),問(wèn)題的思維含量不高,低水平的認(rèn)知問(wèn)題較多,無(wú)法激起學(xué)生們的積極參與。（2）所提的問(wèn)題沒(méi)有掌握好度，要

3、么太難，絕大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法作答；要么太易，學(xué)生不用思考直接就可以做得出來(lái)。（3）提出問(wèn)題后,沒(méi)有等待時(shí)間或等待時(shí)間短,尤其學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生連題意都沒(méi)有理解，就進(jìn)行講解，學(xué)生的思維還在理解題意，無(wú)心聽(tīng)老師的講解。（4）4提出問(wèn)題后，只關(guān)心學(xué)生的答案是否正確，不注重?cái)?shù)學(xué)思想與多種方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，拓展學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)，是教師課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。為此，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)就顯得至關(guān)重要一、問(wèn)之有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本

4、的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地回答“是”與“否”，還有的問(wèn)題只有一個(gè)答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰(shuí)的，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，但實(shí)際上教師通過(guò)問(wèn)題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。在獲取學(xué)生的回答方面，開(kāi)放式的、以思考為中心的問(wèn)題比封閉式的、缺乏空間的問(wèn)題更有效。開(kāi)放式的問(wèn)題，既要能

5、夠囊括教學(xué)內(nèi)容，又要能夠明確達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所必需的思維。教師要注意教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問(wèn)過(guò)程中收放自如。開(kāi)放式問(wèn)題的措辭和語(yǔ)調(diào)要表明問(wèn)題的意向，如問(wèn)題主干的設(shè)置上可以運(yùn)用“什么”、“為什么”、“怎么”和“以什么方式”這樣的詞，取代“能不能”、“會(huì)不會(huì)”這類(lèi)的限定詞語(yǔ)，為學(xué)生參與有意義的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)。二、問(wèn)之有度，增強(qiáng)學(xué)生的靈活性課堂提問(wèn)一是必須做到“適度”4，我發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)中，學(xué)生的不作答與教師問(wèn)的問(wèn)題難易程度密切相關(guān)，問(wèn)題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏，問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣，難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。二是必須

6、做到“廣度”，應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。三、問(wèn)之有等，拓展學(xué)生的思維一個(gè)班集中，幾十名學(xué)生是有差異的，而不少教師在教學(xué)中卻往往忽略了這一點(diǎn)。當(dāng)部分學(xué)生審題尚未完成，教師就匆匆忙忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生咋能跟上教師的節(jié)奏？所以，出示問(wèn)題后，教師不妨放慢教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常性地問(wèn)學(xué)生：“題意明白了嗎？”、“你有哪些想法呢？”、“你是怎么想到的？”、“還有其他想法嗎？”。這種問(wèn)題在

7、課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中學(xué)生的思維能達(dá)到三種狀態(tài)：“想猜”、“敢猜”、“能猜”。由于要猜測(cè)，學(xué)生感興趣，情緒興奮——想猜；由于是猜測(cè)，學(xué)生能放開(kāi)膽量，要冒險(xiǎn)——敢猜；由于學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，不是信口開(kāi)河——能猜。而在猜測(cè)以后的思維和情感狀態(tài)處于急切盼望證實(shí)，將使得證實(shí)猜測(cè)的過(guò)程變得極為重要。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性都大大增強(qiáng)。學(xué)生在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，依據(jù)直覺(jué)，以猜激疑