淺析情感教育在素質(zhì)教育中的地位和作用.doc

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1、淺析情感教育在素質(zhì)教育中的地位和作用  摘要:教育不僅是傳遞學(xué)科性知識(shí)的工具,教育更要追求人的發(fā)展和內(nèi)在和諧,體現(xiàn)對(duì)人類終極關(guān)懷的精神。期望真正的素質(zhì)教育在重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí),更加注重學(xué)生的情感教育、注重其身心素質(zhì)的整體發(fā)展?! £P(guān)鍵詞:情感;教育;素質(zhì)教育?!   ∶绹?guó)教育家、素質(zhì)教育倡導(dǎo)者詹姆斯·多姆生認(rèn)為:"一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)真理、誠(chéng)實(shí)正直的學(xué)生同僅僅是學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比,前者更有利于社會(huì)。因而,我們的教育當(dāng)下更要注重幫助學(xué)生確立自身的價(jià)值、學(xué)會(huì)互補(bǔ)技能、正視競(jìng)爭(zhēng)、尊重原則以及學(xué)生體魄健康等方面,我們需要更多的快樂(lè)而健康的、能夠從事各項(xiàng)工作的普通人,而不是病態(tài)的天才

2、。社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)證明:一切發(fā)展只有建立在人的發(fā)展之上,才是有意義的,才是符合"人性"的。人的發(fā)展是與環(huán)境協(xié)調(diào)一致、與人和諧相處、情感豐滿的和諧過(guò)程。所以,教育要把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),擺脫片面素質(zhì)追求的價(jià)值取向,實(shí)現(xiàn)人的均衡、和諧的發(fā)展。完整的素質(zhì)教育在重視學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí),應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性、情感、應(yīng)變能力、生活能力、獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力及個(gè)人價(jià)值等方面的全面提高?! ∏楦惺侵R(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,是聯(lián)接教師與學(xué)生的橋梁,是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。情感對(duì)于動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調(diào)節(jié)功能,也已為現(xiàn)代心理學(xué),特別是人格理論的發(fā)展所證實(shí)?! ?jù)美國(guó)《時(shí)代

3、》周刊最新研究報(bào)告指出:真正決定人類智慧的并非智商,而是情感。因?yàn)橹挥猩朴诳刂谱约呵楦械娜?,才能擁有更多的成功機(jī)遇并做出成績(jī)。有關(guān)研究也表明,孩子未來(lái)成功20%取決于孩子的智商,80%取決于他的有情商。據(jù)此,筆者認(rèn)為,學(xué)生智力的發(fā)展,有賴于非智力因素的優(yōu)化。而非智力因素的實(shí)質(zhì)就是情感的全部功能,情感是非智力因素的主要組成部分,情感的發(fā)展是個(gè)體成熟的一個(gè)極其重要的表征,情感智力是決定其人生成功與否的關(guān)鍵。正是在這個(gè)意義上說(shuō),一切忽視或低估非智力因素培養(yǎng)的思想和行為,都難免會(huì)給教育實(shí)踐帶來(lái)極大的妨害?! ?lái)自新西蘭的一個(gè)研究表明:如今孩子的智商是提高了,高于前半個(gè)世紀(jì)20個(gè)百分點(diǎn)。但具有諷

4、刺意味的是:在一代比一代更聰明的同時(shí),情感和社會(huì)技能卻在急劇下降。在精神健康等方面,今天的孩子在許多方面都不如上一代。據(jù)美國(guó)近15年的統(tǒng)計(jì),兒童和少年的憂郁癥增加了近千倍,來(lái)自保護(hù)兒童基金會(huì)的一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字呈現(xiàn)出:美國(guó)平均每天有3名25歲以下的青年死于愛(ài)滋??;平均每天有25人感染愛(ài)滋??;每天有6名兒童自殺;有342名18歲以下的少年犯暴利罪被捕;每天有1407個(gè)少年母親生下嬰兒;有2833名兒童退學(xué);每天有6042個(gè)孩子犯非暴利罪被捕;有135000兒童攜槍上學(xué)?!?,鑒于年輕一代的道德面貌與科學(xué)文化發(fā)展相背離日益嚴(yán)重的現(xiàn)象,當(dāng)代世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育家們,都在極力探討物質(zhì)文明與精神文明

5、同步發(fā)展的問(wèn)題。他們強(qiáng)調(diào)指出:"發(fā)展智力絕不能以犧牲兒童的社會(huì)性情感為代價(jià),一個(gè)健康的社會(huì)決不可能由缺乏良好社會(huì)情感的高智能群體組成。"2  長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育的影響,我們僅僅將情感教育作為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)(理性)發(fā)展的手段與工具,并沒(méi)有把它作為實(shí)現(xiàn)理想教育目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分:一方面,學(xué)校片面追求升學(xué)率,師生間關(guān)系疏遠(yuǎn),感情淡漠;另一方面,社會(huì)、家庭有意無(wú)意將升學(xué)作為教育和生活的目標(biāo),將結(jié)果作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)一項(xiàng)全國(guó)22省市的調(diào)查也表明,近13%的兒童、青少年存在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的問(wèn)題。清華學(xué)生硫酸傷熊、馬家爵殘殺數(shù)位同學(xué)……眾多青少年暴力事件,不能不引發(fā)我們

6、深思:我們的教育怎么了?我們的教育是否存在情感教育的缺失?  關(guān)于情感教學(xué)就有如下一些研究結(jié)論:"(1)情感教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)論的有機(jī)組成部分,是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展和創(chuàng)新的突破口。情感不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的手段,也是教學(xué)的目的之一;(2)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的探討應(yīng)以人為中心,聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生,學(xué)生與教材的樞紐不僅是人類的歷史經(jīng)驗(yàn),也包括人的情感;(3)教學(xué)活動(dòng)需要一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展,也促進(jìn)人的情感發(fā)展;教學(xué)不僅是機(jī)械和枯燥的記憶,也是享樂(lè)和愉快的發(fā)現(xiàn)。(4)情感不僅是由遺傳和成熟決定的,而主要是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,人的情感發(fā)展植根于教學(xué)活動(dòng)之中"?! ∫陨涎芯拷Y(jié)

7、果充分說(shuō)明,情感教育不僅是一個(gè)輻射教育活動(dòng)全域、全程的理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題,而且情感影響每個(gè)個(gè)體身心的健康成長(zhǎng),乃至整個(gè)社會(huì)的文明與進(jìn)步。離開(kāi)情感層面,教育就不可能鑄造個(gè)人的精神、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界,不能發(fā)揮大腦的完整功能,不能保持道德的追求,也不能反映人類的人文文化世界?! ‘?dāng)今時(shí)代的中國(guó)社會(huì)正處在價(jià)值重估與重塑的轉(zhuǎn)型期,人們的生活正經(jīng)受著全方位、深層次的震蕩,)人們必須做出足夠的思想準(zhǔn)備去適應(yīng)生存方式的急劇嬗變。社會(huì)大環(huán)境的變化必然沖擊到各方面都

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