個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成.doc

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1、個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成摘 要:教學(xué)藝術(shù)包含許多內(nèi)容,是教員長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是符合教員個(gè)性特點(diǎn)的最有效的教學(xué)方法。本文闡述了教員教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)必經(jīng)階段。關(guān)鍵詞:教學(xué)藝術(shù)形成模仿性獨(dú)立性創(chuàng)造性關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的說(shuō)法,眾說(shuō)紛紜。有人說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)是教員遵循課堂教學(xué)特有規(guī)律,科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法,以取得最佳教學(xué)效果的綜合創(chuàng)造性活動(dòng)?!币灿腥苏f(shuō):“教學(xué)藝術(shù),就是能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法”。還有人說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)是指教師運(yùn)用語(yǔ)言、直觀形象和教材,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,遵循教學(xué)規(guī)律,靈活運(yùn)用教法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)

2、任務(wù)的各種素養(yǎng)的總和”,等等??偨Y(jié)各種不同說(shuō)法,我認(rèn)為,教學(xué)藝術(shù)就是教員長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,就是在一般教學(xué)方式上的一種升華,就是符合教員個(gè)性特點(diǎn)的最有效的教學(xué)方法,它包含了教員性格、思維、語(yǔ)言、肢體表達(dá)和豐富知識(shí)等許多內(nèi)容。教員需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,最終才能形成其獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。一般來(lái)說(shuō),教員教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成大致要經(jīng)歷四個(gè)階段。一、模仿性教學(xué)階段剛開(kāi)始從事教學(xué)工作的新教員,一般來(lái)說(shuō)由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)工作的能力,所以習(xí)慣或者被迫模仿自己所欣賞的教員或周

3、圍同事的教學(xué)設(shè)計(jì)方式、方法,教學(xué)法活動(dòng)往往是從搬用或套用他人成功的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。模仿教學(xué)的一個(gè)顯著特征就是教員活動(dòng)往往帶有一些他人教學(xué)風(fēng)格的影子。教員在這一階段的課堂教學(xué)中較為顯著特點(diǎn)是模仿性成分較多而缺乏個(gè)性。教學(xué)方法表現(xiàn)為單一性,教學(xué)活動(dòng)還處于一種隨眾狀態(tài)。在這一階段,由于教員精力多集中于教材處理,教學(xué)方法掌握的探索之中,他們對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的要求與探索還僅僅于萌芽的自發(fā)狀態(tài),或者說(shuō)處于無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的層面。新教員在教學(xué)工作開(kāi)始階段,積極的模仿是必要的,但教員自身不能消極地停留在這一水平上。隨著教學(xué)實(shí)踐的

4、深入,伴隨自己積極思考和周圍的評(píng)價(jià)以及教學(xué)的研討活動(dòng),不斷吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn),使得教員課堂教學(xué)的自立因素不斷增強(qiáng)。教員對(duì)教學(xué)獨(dú)立性的積極追求,促使其課堂教學(xué)水平開(kāi)始向更高一個(gè)層次發(fā)展。二、獨(dú)立性教學(xué)階段伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,教員的課堂教學(xué)逐步由模仿教學(xué)進(jìn)入到獨(dú)立性工作階段。獨(dú)立性教學(xué)是教員教學(xué)藝術(shù)發(fā)展過(guò)程的關(guān)鍵階段,它是教員形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的前提條件。在這一階段,教員能夠獨(dú)立地完成課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù),能夠成功地把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)吸收轉(zhuǎn)化為適合自己特點(diǎn)的行動(dòng)策略。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn),獨(dú)立地設(shè)計(jì)

5、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),善于處理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),課堂教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏。教員開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)的語(yǔ)言的藝術(shù)性、教學(xué)組織的靈活性與技巧性,教學(xué)的情感意識(shí)和教學(xué)思維的敏捷性逐步增強(qiáng)。在獨(dú)立工作階段,教員課堂教學(xué)的個(gè)性化特征開(kāi)始顯現(xiàn)。通過(guò)積極的觀察與思考,能夠?qū)⑺说慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的吸收融入自己的教學(xué)風(fēng)格與特征之中。三、創(chuàng)造性教學(xué)階段2有了比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力,使得教員教學(xué)的自信心增強(qiáng),在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為。創(chuàng)造性教學(xué)階段,教員課堂教學(xué)的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在教員對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和綜合運(yùn)用,自

6、覺(jué)探索和研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化,追求最佳的課堂教學(xué)效果;有意識(shí)和有針對(duì)性的研究課堂教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動(dòng)特征,有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋,以實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋的優(yōu)化控制;充分利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,努力使每個(gè)學(xué)員通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)得到最好的發(fā)展。隨著創(chuàng)新與開(kāi)拓意識(shí)的不斷增強(qiáng),教員課堂教學(xué)藝術(shù)水平也不斷提高,教學(xué)藝術(shù)開(kāi)始在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其功能效應(yīng)。當(dāng)教員教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出穩(wěn)定狀態(tài)時(shí),他的教學(xué)活動(dòng)又進(jìn)入到一個(gè)更高層次。四、獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的成形這個(gè)階段,教員的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)

7、格在課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn),教員的課堂教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性風(fēng)格色彩。教員的課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合,教員在課堂教學(xué)中的藝術(shù)風(fēng)格,能針對(duì)不同的學(xué)員和教學(xué)場(chǎng)所,進(jìn)入自由充分的發(fā)揮狀態(tài)。教員對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)及其效應(yīng)進(jìn)入到自覺(jué)追求階段,不斷突破他人,也不斷突破自己,課堂教學(xué)成為真正的藝術(shù),從而由教學(xué)的“必然王國(guó)”邁入教學(xué)的“自由王國(guó)”。教學(xué)藝術(shù)是教員出色地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所應(yīng)具備的一種素質(zhì)。獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格能進(jìn)一步凸顯教員在教學(xué)中的作用,提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提

8、高教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)教員都應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn),不斷學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索并最終形成切合自身的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。2

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