淺談環(huán)境因素對(duì)中學(xué)德育的影響及其控制.doc

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1、淺談環(huán)境因素對(duì)中學(xué)德育的影響及其控制近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，許多嶄新的社會(huì)觀念、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思想開(kāi)始不斷地滲透到學(xué)校這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)。這當(dāng)中固然有許多積極因素，卻也難免諸多的消極因素，兩方面因素的共同作用給整個(gè)學(xué)校德育帶來(lái)了極大的沖擊。一方面學(xué)校德育體系中的某些固有原則、方法，不能對(duì)其中的積極因素做出及時(shí)反應(yīng)和吸納，使學(xué)校德育工作在一定程度上不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，受到學(xué)生消極抵制；另一方面對(duì)部分消極因素所帶來(lái)的影響無(wú)所適從，致使德育工作逐漸失控。因此，研究和解決

2、中學(xué)德育對(duì)外部環(huán)境因素的控制，已經(jīng)提上中學(xué)德育的重要議事日程。一、環(huán)境因素及影響?yīng)キh(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，這些外部因素對(duì)學(xué)生品德的形成有著重要影響，良好的環(huán)境因素是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件。社會(huì)環(huán)境由社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息，成年人(尤其是黨政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)人)的榜樣作用等構(gòu)成。社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)德育有著較大影響，并且這種影響在信息社會(huì)呈上升趨勢(shì)。學(xué)校的青少年不可能與社會(huì)隔絕，他們?cè)诮邮軐W(xué)校德育之前，總是通過(guò)各種渠道已經(jīng)接受或正在接受來(lái)自社會(huì)各方面的影響，學(xué)校德育要

3、完全排除外部社會(huì)環(huán)境的影響是根本不可能的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰刂扑?，抵制其消極因素，利用其積極因素。近年來(lái)由于商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，諸多的傳統(tǒng)道德理論開(kāi)始逐步喪失其權(quán)威性，舊的道德理論體系開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)型，而新的道德體系尚處在發(fā)育之中。在這種形勢(shì)下學(xué)生對(duì)新思想、新理論的接受還缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)，而且不善于做出選擇，因而不可避免地產(chǎn)生兼而取之的現(xiàn)象，反映到學(xué)生身上便是對(duì)部分問(wèn)題認(rèn)識(shí)的混亂，以及對(duì)這種模糊的混亂思想的傳播，使整個(gè)學(xué)生群體的思想表現(xiàn)更具多樣性、復(fù)雜性和廣泛性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生思想品德的形成有著重要影響，同

4、時(shí)給學(xué)校德育工作帶來(lái)更大的難度。家庭環(huán)境是由家庭作風(fēng)、家長(zhǎng)作風(fēng)、家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度和家庭教育方法等構(gòu)成。家庭教育理論認(rèn)為：在家庭教育中，教育者(父母)與受教育者(子女)有著天然的血緣親情關(guān)系和供養(yǎng)關(guān)系，教育者與受教育者更具有情感互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，因而更容易產(chǎn)生“教育共振”效應(yīng)。正是從這個(gè)角度出發(fā)，我們認(rèn)為家庭教育在學(xué)生德育過(guò)程中起到的全面性、權(quán)威性和及時(shí)性是不可低估的。美國(guó)心理學(xué)家佩克（R．Peck)、哈維格斯特(R．J．Havighurst)曾采用測(cè)驗(yàn)法、評(píng)定法與談話法對(duì)青少年進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的態(tài)度和品德特

5、征與家庭的作風(fēng)關(guān)系甚為密切。3父母的態(tài)度、家庭的作風(fēng)是影響青少年態(tài)度和品德的重要因素。但這種觀點(diǎn)并沒(méi)有被家庭教育者普遍認(rèn)識(shí)和接受。目前隨著獨(dú)生子女比例的不斷增大，物質(zhì)生活條件的不斷改善，家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，更多地表現(xiàn)為：過(guò)度關(guān)心子女的物質(zhì)生活條件，忽略對(duì)子女的了解研究；過(guò)度的感情投入，忽視了對(duì)子女愛(ài)而勿溺、嚴(yán)而有格的家庭教育方式；過(guò)高的目標(biāo)期望，忽視了對(duì)子女的榜樣示范教育。正因?yàn)槿绱?，在許多家庭教育的實(shí)踐中，家庭因素的積極優(yōu)勢(shì)和效應(yīng)不但未得以充分發(fā)揮，而且不少家庭最終陷入了子女教育的誤區(qū)。更為重要的

6、是由于社會(huì)環(huán)境成造成的認(rèn)識(shí)混亂，往往又通過(guò)家庭反射到了子女身上，使他們過(guò)早地對(duì)一些不能夠理解的社會(huì)倫理思想形成定格。一旦發(fā)生錯(cuò)誤定格，將會(huì)給今后的學(xué)校德育增加更大的負(fù)擔(dān)。學(xué)校環(huán)境主要由教風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)和學(xué)生校內(nèi)外交往關(guān)系等構(gòu)成。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生思想品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。在品德教育過(guò)程中，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是學(xué)校德育必須考慮的兩個(gè)因素，但這也是學(xué)校德育無(wú)法實(shí)施全程控制的因素，唯學(xué)校環(huán)境是可以被控制和操縱的。優(yōu)秀的中學(xué)德育工作者在進(jìn)行思想品德教育時(shí)，總是把建立良好的學(xué)校環(huán)境做為進(jìn)行思想品德教育的中

7、心任務(wù)，并借助良好的學(xué)校環(huán)境去教育個(gè)體。當(dāng)然要發(fā)揮學(xué)校環(huán)境因素的積極作用，其基本途徑就是通過(guò)學(xué)生自身的交往與活動(dòng)促使學(xué)生自覺(jué)接受?；顒?dòng)是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生的道德觀念開(kāi)始總是具體的，這就決定了其行為的單一。隨著學(xué)生活動(dòng)與交往的增多，認(rèn)識(shí)能力的提高，這種道德觀念不僅在數(shù)量上會(huì)增多，而且會(huì)逐漸形成抽象性的道德觀。所以以一定原則和目的開(kāi)展的持續(xù)性學(xué)校群體活動(dòng)，最終將成為學(xué)生道德觀形成的基礎(chǔ)，同時(shí)也決定了學(xué)生的群體活動(dòng)是學(xué)生品德形成的重要?jiǎng)恿?。群體的凝聚力、規(guī)范力都會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)生巨大的影響。學(xué)校教育要

8、充分利用這一基本德育手段，發(fā)揮群體活動(dòng)的積極作用，利用群體活動(dòng)所產(chǎn)生的群體動(dòng)力實(shí)現(xiàn)德育對(duì)學(xué)校環(huán)境的控制與操縱，盡力避免出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而忽視群體活動(dòng)，或者在群體活動(dòng)時(shí)缺少自愿的原則，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和興趣來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生的心理能量不能得以正確宣泄。無(wú)法形成正確的群體凝聚力；而中學(xué)生心理的閉鎖往往造成與學(xué)校德育背道而馳的逆反心理。中學(xué)德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，三方面的因素相互依存，相互影響，統(tǒng)一地發(fā)揮著作用。如果片面強(qiáng)調(diào)或忽視