讓文言文教學(xué)也高效起來

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1、讓文言文教學(xué)也高效起來----------淺議高效課堂模式下高中文言文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變目前，以打造高效課堂為主要目標的新一輪課改在學(xué)校轟轟烈烈的開展。所謂高效課堂是指教師在最短的時間里最大限度地讓學(xué)生接受和掌握目標知識，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的課堂活動。然而如何營造一個健康、輕松、自由、高效的課堂，一年多來，在對高效課堂的研究實踐中，我和我的同事們對“121”這種新的教學(xué)模式經(jīng)歷了排斥、反對、困惑、疑慮再到贊賞擁護的心理歷程。在一年多的摸索探討中，我們明白真正做到“高效”，我們有更艱辛的路程要走，有更艱巨的任務(wù)要完成，但我們越來越深刻地體會到：語文教學(xué)只有以課標為

2、導(dǎo)向，以教材為依托，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能更好的構(gòu)建高效課堂。下面我就以高中文言文的教學(xué)為例談?wù)勛约阂荒曜约簩@種新的教學(xué)模式的一點摸索，一點心得和反思。（一）中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及分析學(xué)生中流傳這樣一句話，學(xué)習(xí)語文有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。其實文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義?？墒羌词乖谡Z文教學(xué)改革很紅火的現(xiàn)在，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革

3、的一個‘死角’，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象”。以高考為指揮棒，應(yīng)試之風(fēng)愈刮愈烈，老師和同學(xué)只把眼睛盯在詞語語法上，師生都陷入反復(fù)操練和追求分數(shù)的泥潭中，文言文的文學(xué)價值、文化價值拋擲一旁，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生厭學(xué)文言文，教師也很迷惑，花的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時間并不短，但不少同學(xué)獨立面對一篇文言文時，卻還是一片茫然。歸根結(jié)底，文言文教學(xué)主要存在三方面的問題：一、學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣在降低。大部分學(xué)生并沒有對文言文學(xué)習(xí)的價值有足夠的認識，學(xué)習(xí)文言文的原因是迫于考試的壓力。再加上教師在教學(xué)時往往把力氣用在講解文

4、言實詞、虛詞、句式上，文言文教學(xué)變成了背誦和默寫文言文解釋。由于教學(xué)方法單一，在文言文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于被動的狀態(tài)，缺乏閱讀文言文的體驗，更不要說多角度創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生逐漸對文言文失去了閱讀的興趣。二、學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，教師“逐字逐句串講為主”，延續(xù)初中時的教學(xué)方式，勢必養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，使之被動的學(xué)習(xí)文言文，無法養(yǎng)成利用工具書閱讀文言文的習(xí)慣和在閱讀中思考質(zhì)疑的習(xí)慣。另外，文言文教學(xué)評價主要依靠考試，側(cè)重終結(jié)性評價，缺乏對文言文教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力的形成性評價。文言文考試內(nèi)容缺乏綜合性、靈活性，只重結(jié)果，輕視過程，只重考查知識的積累

5、，忽視對知識運用能力的考查。這直接導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放到詞語記憶和反復(fù)練習(xí)上。三、學(xué)生缺少文言文的積累。教師教學(xué)文言文重在講，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文重在記，文言文學(xué)習(xí)成了古漢語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏對文言文的整體感受，缺乏對誦讀的高度重視。由于文言文考試只考查文言名句，因此有的學(xué)生把背誦名句當作自己學(xué)習(xí)文言文的目的，這在一定程度上也影響了學(xué)生文言文的積累。另外，由于教師在教學(xué)文言文時只注重課內(nèi)文言文教學(xué)，講究“字字落實”，忽視補充與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文言文閱讀材料，學(xué)生缺乏課外文言文閱讀，學(xué)生的文言文知識得不到遷移，文言文閱讀能力無法提高。這些問題，越來越困惑著我們，怎樣帶著學(xué)生愛上

6、文言文閱讀，借著課改的東風(fēng)，怎樣才能把文言文教學(xué)融入到“121高效課堂”模式中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢，我們嘗試著去改變我們熟悉的傳統(tǒng)文言文教學(xué)，有了一些心得。（二）文言文高效課堂策略轉(zhuǎn)變著名教育家葉圣陶先生曾說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，益在于引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生自奮其立，自致其明，非謂教師滔滔演說，學(xué)生默默聆受。”在全面推行素質(zhì)教育的今天，教師的課堂教學(xué)應(yīng)從過去的以研究教法為主轉(zhuǎn)變到以研究學(xué)法為主的軌道上來，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。兩個字一顛倒，意義便截然不同了?！皩W(xué)會”強調(diào)教師的作用，學(xué)生只是被動接受知識的“機器人”；而“會學(xué)”則是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

7、，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動地、生動地、活潑地學(xué)。怎樣讓學(xué)生喜歡文言文，會學(xué)文言文呢？關(guān)鍵詞“轉(zhuǎn)變”。這個“轉(zhuǎn)變”是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。下面我將從三個方面談?wù)勗凇?21”教學(xué)模式下文言文的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變：一、新課程標準對文言文教學(xué)的要求，二、教師思維模式的轉(zhuǎn)變，三、文言文高效課堂策略轉(zhuǎn)變。（一）、新課程標準對文言文教學(xué)的要求“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課標的“課程目標”部分與文言文教學(xué)有關(guān)的條目共有4項。其中“必修