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1、深入解讀文本????追求高效課堂?????????????????????????????????鋼城八小??語文教材是語文課程的集中體現(xiàn)，是一種靜態(tài)的文本。閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)下，通過對(duì)文本的閱讀，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，也憑借教師提供的一些閱讀規(guī)則，“去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊意味、意蘊(yùn)，最終得到自己對(duì)于文本的理解”，形成一定的語言文字素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說，語文學(xué)習(xí)的過程，就是對(duì)文本的解讀過程。著名特級(jí)教師孫雙金老師在談對(duì)文本解讀的重要性時(shí)首先提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”，不
2、但要解讀文本的“字面意”，更要體味文本的“字中意，字外意”。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語言文字。因此，教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀,教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，教師要能夠透過文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使
3、這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一，只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。?為此，我校在區(qū)教研室的引領(lǐng)下，在備課組活動(dòng)中深入開展文本解讀的活動(dòng)，希望通過老師對(duì)文本的深入解讀來提高課堂的實(shí)效。我們的具體做法是：一、????加強(qiáng)管理，提高文本解讀活動(dòng)的有效性。管理的到位是備課組活動(dòng)有效性的前提保證。為了提高文本解讀活動(dòng)的有效性，我校加強(qiáng)了研究過程性的管理。首先，語文備課組每學(xué)期制定詳細(xì)的備課活動(dòng)計(jì)劃和備課活動(dòng)安排表，集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)，定人員、定內(nèi)容、定主題。集體備課間周一次，
4、由備課組長(zhǎng)主持，每次活動(dòng)有中心發(fā)言人?；顒?dòng)前，中心發(fā)言人對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)，同時(shí)其他老師也對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)時(shí)由中心發(fā)言人首先介紹自己的設(shè)計(jì)方案，然后大家發(fā)言，集思廣益，通過集體備課和主題教研，中心發(fā)言人吸收大家好的建議和意見后，對(duì)教案進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，最后再以實(shí)際教學(xué)中遇到的問題或困惑為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思交流，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，集思廣益，達(dá)到同伴互助、共同提高的目的。其次，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)親自參與到每次語文備課組活動(dòng)中，一方面檢查活動(dòng)的落實(shí)情況，另一方面也能及時(shí)了解備課組一些好的做法，向全校推廣。?另外
5、，我們的每位語文教師還將每次解讀活動(dòng)的內(nèi)容記錄在自己的教研活動(dòng)記載本上，并針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容寫寫自己的感悟、收獲、反思等。教導(dǎo)處每月進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果作為期末考核的依據(jù)之一。二、????落實(shí)過程，保證文本解讀活動(dòng)為高效課堂奠基。過程的落實(shí)，是促進(jìn)文本解讀為高效課堂奠基的有力保證。我校文本解讀的過程主要采取的是個(gè)人解讀、集體備課、主題教研、反思交流，完善提升的基本形式。??首先，由主講老師自主備課，進(jìn)行個(gè)體的文本解讀。老師在個(gè)體的解讀中對(duì)文本進(jìn)行逐字逐句的品味，體會(huì)、感悟文本的精神內(nèi)涵。然后再在組內(nèi)集體研討交流，形成一個(gè)比較完整
6、的教學(xué)方案。接著，由執(zhí)教者集合大家的智慧，結(jié)合自己的思考進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，全體備課組成員都來聽課，為第二次的集體解讀作準(zhǔn)備。在第二次的集體解讀中，老師們針對(duì)試教，認(rèn)真分析教學(xué)中解讀文本的準(zhǔn)確性，共同探討解讀文本的多元性和深刻性，把握教學(xué)的主線。然后，由執(zhí)教者再次細(xì)讀文本，圍繞解讀文本的多元性和深刻性，結(jié)合集體智慧再次自主備課，再次試教。??最后，在第三次的反思交流中，大家就如何通過文本解讀為高效課堂服務(wù)進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到完善提升的目的。比如剛才呈現(xiàn)的《題畫蘭》這一課，首先就是由晏麗老師個(gè)人進(jìn)行文本解讀，自主
7、備課。然后在備課組活動(dòng)中將自己的解讀和設(shè)計(jì)思路與大家交流。通過交流，老師們發(fā)現(xiàn)晏老師原設(shè)計(jì)中最后的拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)在畫作上題詩或者制作書簽，只能起到讓學(xué)生了解什么叫“題”的作用，并不能深化學(xué)生感悟蘭花本身的清幽高雅和詩作背后透出的詩人的品性、追求。而且這樣做花時(shí)較多，達(dá)不到高效的要求。于是，大家建議把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，把時(shí)間用在讓學(xué)生充分地讀和感悟上，以讀來感悟蘭花的特性，以讀來感悟詩人的性情、操守。晏老師結(jié)合大家的意見，進(jìn)行了第一次試教。肖老師和我校的語文老師聽課后在第二次的集體研討中發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是：這一次的解讀，側(cè)重點(diǎn)
8、放在了引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意，感悟蘭花品質(zhì)的高貴上。但這首詩不僅是詠蘭，更是鄭板橋借蘭來表明自己的心志和追求，是詩人吟誦的心之曲。因此需要調(diào)整教學(xué)思路，將感悟蘭花的高尚品質(zhì)與感悟鄭板橋淡泊自足、追求個(gè)性自由的情懷聯(lián)系起來，將兩者放在并重的地位。??于是，晏老師再次細(xì)讀文本，圍繞教學(xué)
