《幼兒園課程游戲化的實踐研究》

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1、幼兒園課程游戲化的實踐研究開題報告一、研究的背景隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，游戲教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，幼兒在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位。自從課程游戲化提出后，教育局對幼兒園課程也提出了新的理論要求，強調(diào)全面貫徹游戲化的教學思想，探索新的教學實踐模式，注重游戲的協(xié)調(diào)融合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學觀念，實現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合。為幼兒智力發(fā)育與思維開發(fā)的全面發(fā)展提供可能性，同時，也為每位

2、幼兒提供自我展現(xiàn)的機會，促使幼兒的個性與能力和諧發(fā)展，使每位幼兒都能積極、主動地參與到游戲中，從而活躍課堂氛圍，激活思維。但根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分幼兒園對于游戲化的教學機制與策略探索還遠遠不夠。過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學形式和方法上用集體教學形式和注入式教學方法，重視以教師為指導，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動

3、中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。把課程游戲化當做提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點，讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活、興趣及需要。我園是一所以“民間游戲”為特色的幼兒園，多年來一直注重游戲的實踐與研究，我們在“民間游戲的收集”、“幼兒園游戲活動的指導”等方面進行過較為系統(tǒng)的研究和實踐，也積累了不少寶貴的教學經(jīng)驗。幼兒園有不少老師在多年的幼兒游戲活動組織形成各自個性化的教育特征和教學風格，部分教師在市級教學評優(yōu)和教學公開展示活動中均取得了很好的成績。但由于教師能

4、力的差異，教師的實踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師對游戲10特征及其操作規(guī)律、指導策略仍然不能全面把握，課堂教學改革出現(xiàn)了低效化現(xiàn)象。活動中不去關(guān)注孩子的需求，不去關(guān)注孩子的參與情況，師幼缺乏互動，幼兒主體性體現(xiàn)不夠，活動效果較差。因此，為了促進我園課程游戲化的建設(shè)，我園把《幼兒園課程游戲化的實踐研究》作為幼兒園的研究課題。二、研究意義（1）研究幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒課程的游戲化問題，試圖解決如何創(chuàng)設(shè)利于孩子游戲的環(huán)境，以環(huán)境為突破口，研究課程游戲化的積極策略。（2）研究幼兒園日常生活游戲化問題，試圖探索充分利用幼兒日常生

5、活，將生活中的事件、有趣的活動更好地與課程融合，游戲化。（3）研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區(qū)域與游戲的傳統(tǒng)界限，真正將區(qū)域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。（如商業(yè)街、模擬社區(qū)等）（4）研究優(yōu)化區(qū)域活動，將區(qū)域活動與游戲活動整合問題，試圖能通過研究解決如何發(fā)揮幼兒園正規(guī)教學游戲原有優(yōu)勢，克服其不足，充分發(fā)揮孩子的主體性。（5）有利于提高教師的教育理念，重新認識生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，能積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動,促進教師專業(yè)化成長。三、國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述

6、評隨著教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人為本，以幼兒的興趣為主要教育基礎(chǔ)。而對于幼兒園的幼兒來說，游戲是幼兒群體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣，從而達到教學的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學的一大主題。國外：溫哥華當?shù)氐挠變簣@就是一個大游樂場，孩子們穿梭其中，在這個教室玩罐子，在那個教室玩泥巴，到處都是玩具和孩子們的作品，身在其中，整個人非常輕松快樂。教師的含義在這里與國內(nèi)有很大的區(qū)別，“老師的主要任務(wù)，似乎就是帶著學生到處游戲。沒有語文數(shù)學外語等文化課程，孩子們在一起游戲會商量和討論，很

7、多最初的人生經(jīng)驗是在游戲中累積起來的?！?0德國幼教工作者認為，對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們;老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復雜多變的21世紀的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的、不可更改的。”日本幼教專家

8、高杉自子提出了推進幼兒園教育的三個論點：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是實施以幼兒自發(fā)游戲為中心的綜合性指導；三是根據(jù)幼兒個性發(fā)展的差異進行相應(yīng)的指導。高杉自子認為“這也是今后幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標”。國內(nèi)：在我國，課程的生