任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用

《任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用摘要：任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心，以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標的外語教學(xué)方法。任務(wù)的類型分真實性(real-world)和教學(xué)型(pedagogic)交際任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁、由易到難、層層深入。本文以英語專業(yè)精讀課實際課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計為例，從任務(wù)的界定、類型及教學(xué)模式的設(shè)計和結(jié)構(gòu)等幾個方面探討了如何在英語教學(xué)中滲透任務(wù)型語言教學(xué)理念，以達到強化教學(xué)內(nèi)容的實踐性、提高語言交際能力的目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計真實性交際任務(wù)教學(xué)型交際任務(wù)Abstract:Task-basedApproachisameani

2、ng-focusedteachingmethod,aimingatfulfillinglanguagecommunicativetasks.Ataskinvolvesreal-worldprocessesoflanguageuseaswellaspedagogiccommunicativeactivities.Task-designinggoesstepbystep,developingfromsimpletocomplicated.Viethecaseoftask-designinginclassroomteaching,fromtheperspect

3、iveofthedefinition,typesanddesigning-modelsoftasks,thispapermainlyexploresthepenetrationoftask-basedteachingconceptinEnglishlanguageteachinginordertostrengthenteachingcontentandimprovelanguagecommunicativecompetence.Keywords:task-basedapproach,task-designing,real-worldcommunicati

4、veactivities,pedagogiccommunicativeactivities1.引言教育部2001年7月制定的《英語課程標準》在英語教學(xué)目的上強調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”（2001:1）。在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（2001:29）。任務(wù)型教學(xué)（task-basedapproach）是建立在第二語言習得研究基礎(chǔ)上的一個具有

5、重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學(xué)習途徑”（何安平2002P.107），是“交際法”(communicativeapproach)的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目，設(shè)計出各種教學(xué)活動，學(xué)生通過這些語言活動完成語言學(xué)習任務(wù)，最終達到學(xué)習語言和掌握語言的目的。任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及

6、注重學(xué)生合作學(xué)習的教學(xué)理念。2.“任務(wù)型”教學(xué)2.1“任務(wù)”的界定“任務(wù)”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪小⒐ぷ髦?、玩耍中所做的各種各樣的事情（M.Long1985:89轉(zhuǎn)引自D.Nunan,1989:10）。D.Nunan(1989:10)、P.Skehan　(1998:95)　以及J.Richard(1985:289)等人則從語言學(xué)習認知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)活動或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。不同的學(xué)者根據(jù)自己

7、的研究從不同的角度對“任務(wù)”進行了界定，主要描述見下表［根據(jù)英國學(xué)者RodEllis最新出版的專著“Task-basedLanguageLearningandTeaching”（2003:4）整理］：研究者時間主要描述Long1985任務(wù)是人們?yōu)樽约夯驗樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。Richards,Platt&Weber1985任務(wù)是人們在學(xué)習、理解、體會語言之后所開展的活動。Crookes1986任務(wù)是人們所從事的帶有明確目的性的一件工作或一項活動。Prabhu1987任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項活動，這一過程

8、由教師控制和調(diào)節(jié)。Breen1989任務(wù)是一種有組織的計劃，在交際過程中，它為一