試析通識(shí)課程在高職教育中的嵌入論文

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1、試析通識(shí)課程在高職教育中的嵌入論文論文摘要在高職教育中植入通識(shí)課程,是高職院校提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑。高職教中通識(shí)課程的設(shè)置,應(yīng)從遵循高職教育的類型特征和職業(yè)教育規(guī)律切入,將通識(shí)教育與提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和后續(xù)教育論文摘要在高職教育中植入通識(shí)課程,是高職院校提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要路徑。高職教中通識(shí)課程的設(shè)置,應(yīng)從遵循高職教育的類型特征和職業(yè)教育規(guī)律切入,將通識(shí)教育與提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和后續(xù)教育過(guò)程中的可持續(xù)性有機(jī)結(jié)合,將通識(shí)課程與專業(yè)課程相互融合、彼此滲透,在顯性課程、隱性課程等不同的課程形式中

2、體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的能力、人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),建立高效、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。論文關(guān)鍵詞高職教育通識(shí)教育通識(shí)課程學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,通識(shí)教育理念的提出以及對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施通識(shí)教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認(rèn)為是通識(shí)教育的最早論述。但真正將通識(shí)教育形成一個(gè)科學(xué)的教育體系并進(jìn)行全面論述的是1945年哈佛大學(xué)出版《自由社會(huì)的通識(shí)教育》。這本“哈佛紅皮書(shū)”將通識(shí)教育界定為“非專業(yè)性的、非工具性的”基礎(chǔ)教育,它與專業(yè)教育共同構(gòu)成高等教育。一、通識(shí)課程的特征及實(shí)現(xiàn)過(guò)程通識(shí)教育的內(nèi)容雖然因?qū)W校類型、層次的不同而有所不同

3、,但其課程內(nèi)容的設(shè)置須具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn):第一,普遍性。通識(shí)教育是對(duì)全體大學(xué)生所進(jìn)行的普及教育,其內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定且具有普遍意義的特點(diǎn),可適應(yīng)于任何職業(yè),而不僅僅針對(duì)某個(gè)個(gè)別職業(yè)。第二,永恒性。通識(shí)教育的內(nèi)容一般是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)確證無(wú)誤、邏輯嚴(yán)密的規(guī)律性知識(shí)體系、觀念體系、方法體系和工具體系,這些內(nèi)容具有能長(zhǎng)期發(fā)揮作用的潛在力量。第三,基礎(chǔ)性。通識(shí)教育是關(guān)于人類共同的基礎(chǔ)性文化知識(shí)的教育,內(nèi)容本身不從屬于某個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí),但它是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)必需的基礎(chǔ),可以為各種專業(yè)教育提供一個(gè)共同的學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)也為不斷地進(jìn)

4、行再教育提供了認(rèn)知可能。它注重學(xué)生思考、批判、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),它制約著勞動(dòng)者所掌握的專業(yè)技術(shù)水平的高度和深度。第四,教養(yǎng)性。通識(shí)教育作為一種大學(xué)理念,其精神內(nèi)核就是陶冶高尚的心靈與培養(yǎng)完善的理性。通識(shí)教育內(nèi)容具有提高人的文化素養(yǎng),豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,使人成為一個(gè)完整的人。第五,全面性。通識(shí)教育內(nèi)容涵蓋廣泛,文理兼?zhèn)?涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能,涉及人類知識(shí)寶庫(kù)中各個(gè)主要領(lǐng)域。通過(guò)保證教育內(nèi)容的寬廣度,來(lái)方便受

5、教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創(chuàng)造力地調(diào)動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而使身心素養(yǎng)得到提升。在高等職業(yè)教育中植入通識(shí)課程,并通過(guò)通識(shí)課程的介入使教育對(duì)象具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,已成為高職教育界的共識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,通識(shí)教育應(yīng)與專業(yè)教育雙軌并進(jìn),在三年左右的高職教育周期中,專業(yè)教育以課程教學(xué)為主線,形成包含大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)教育體系;而通識(shí)教育則以“課內(nèi)教育+課外活動(dòng)”為載體,以培養(yǎng)多種素質(zhì)為目的拓展教育形式出現(xiàn),并最終形成科學(xué)的通識(shí)教育體系。這兩個(gè)體系復(fù)式運(yùn)行,成為職業(yè)教育鏈條中的一個(gè)核心環(huán)節(jié),成為高職

6、人才后續(xù)發(fā)展過(guò)程中提高核心職業(yè)能力的原動(dòng)力。二、職業(yè)教育對(duì)通識(shí)課程的需求1.市場(chǎng)多元化需要通識(shí)教育。有數(shù)據(jù)表明,在高等教育的類型定位和高職院校的人才培養(yǎng)定位的導(dǎo)向下,高職畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域86%以上集中在生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型崗位。早在20世紀(jì)40年代,潘光旦先生就提出,“中國(guó)的工業(yè)化應(yīng)培養(yǎng)通識(shí)型的技術(shù)人才”。我國(guó)目前所實(shí)施的新型工業(yè)化政策,是一條“科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路”,是一條“以人為本”的工業(yè)化道路,對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求,要求培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的

7、專門人才,而這遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)。它不僅要求學(xué)生掌握一技之長(zhǎng),具有很強(qiáng)的“動(dòng)手能力”,而且要通曉科學(xué)原理,具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性與一定的職業(yè)流動(dòng)能力;不僅要注重眼前利益,發(fā)展經(jīng)濟(jì),而且要關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境,保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性;不僅僅把人視為發(fā)展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發(fā)揮人的主體性,把人視為發(fā)展的終極目標(biāo)。因此,高等職業(yè)教育應(yīng)努力擺脫工具性思維的束縛,避免過(guò)于功利化、實(shí)用化,大力加強(qiáng)通識(shí)教育,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的有機(jī)融合。而人才需求市場(chǎng)專業(yè)化、細(xì)分化的特征,也迫切需要高職教育通過(guò)引

8、進(jìn)通識(shí)教育的體系設(shè)計(jì)和課程培訓(xùn),完成由傳統(tǒng)的單一性職業(yè)向現(xiàn)代市場(chǎng)的復(fù)合性職業(yè)轉(zhuǎn)型,從線狀知識(shí)結(jié)構(gòu)提升為網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體而言,就是要求畢業(yè)生不僅要精通自己崗位上的具體知識(shí)和技能,還要粗通相關(guān)崗位所需的知識(shí)和技能。市場(chǎng)多元化對(duì)高職人才的這種職業(yè)要求,體現(xiàn)為“根植產(chǎn)業(yè),融入行業(yè),服務(wù)企業(yè),強(qiáng)化職業(yè),優(yōu)質(zhì)就業(yè)”,為將通識(shí)教育引入高職院校的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)提供了必要性和可能性的論證。