家園合作中存在的問題及解決途徑探析

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1、家園合作中存在的問題及解決途徑探析素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)也應(yīng)從幼兒開始。由幼兒的年齡和心理特點(diǎn)決定，幼兒園的教育必須和家庭相結(jié)合。實(shí)踐證明，家園合作最容易取得教育效果，家園合作是對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的最佳組合。正如陳鶴琴先生所說：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。"一、家園合作的意義（一）促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高家園共育的一大優(yōu)勢(shì)就是拓展和豐富了教育資源,實(shí)現(xiàn)了家園教育資源互惠共享。其中一方面是家長(zhǎng)及與其相關(guān)的社

2、會(huì)教育資源資源，逐漸被吸納到幼兒園教育中；另一方面是幼兒園及本身所擁有的較為豐富和全面的教育資源，將十分有益于改變目前大多數(shù)家庭教育資源匱乏的現(xiàn)狀。例如在家園合作中，家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng),教師就會(huì)請(qǐng)不同職業(yè)但有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園來當(dāng)“老師”,生動(dòng)且形象向幼兒展示各行各業(yè)的工作特點(diǎn),而這些家長(zhǎng)還能從自身的便利條件出發(fā)，為幼兒提供參觀、開展活動(dòng)的條件,但是這些我們知道，僅僅依靠幼兒園自身是很難實(shí)現(xiàn)的。幼兒家長(zhǎng)中經(jīng)驗(yàn)豐富且方法科學(xué)之人還可以與其他學(xué)生家長(zhǎng)共同交流心得。而幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，了解當(dāng)前最新學(xué)前教育

3、發(fā)展的動(dòng)態(tài),接觸最新的科學(xué)理念,因此在樹立正確的兒童觀、教育觀,采用科學(xué)的育兒方法上都能為廣大家長(zhǎng)提供相應(yīng)的咨詢和指導(dǎo),進(jìn)而提高家長(zhǎng)的教育能力。家園共育可以充分利用和整合教育資源,使其作用最大化,在提高教育者的教育能力的同時(shí),提高學(xué)前教育的質(zhì)量。(二)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)因?yàn)椴还懿扇『畏N形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育,其最終目的都是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒自身的發(fā)展有其個(gè)體差異性。比如有的狂躁,有的偏食,有的生活自理能力低;有的語言能力發(fā)展得比較慢,有的動(dòng)手操作能力強(qiáng)??正是幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，需要我們要進(jìn)行有針對(duì)性的教育,

4、而家園合作正式為教育者和家長(zhǎng)提供了能更準(zhǔn)確了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)，以及和存在問題的機(jī)會(huì)。家園合作才會(huì)取得更好的效果,因而才能更有利于幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園對(duì)幼兒主要進(jìn)行健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等五大領(lǐng)域的教育,而家庭則在養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣和道德教育方面具有十分重要的作用。幼兒教師和家長(zhǎng)幼兒的身心發(fā)展有了較為清晰的了解,通過溝通,達(dá)成教育目標(biāo)的一致,有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的連貫性和一致性,促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。二、家園合作中目前存在的問題（一）角色認(rèn)知上的偏差對(duì)于家長(zhǎng)而言,幼兒入園并不是教育責(zé)任的移交,而是教育資源的豐富

5、、教育合作伙伴的增加,家庭在幼兒發(fā)展過程中的作用并不會(huì)因?yàn)橛變哼M(jìn)入專門的教育機(jī)構(gòu)而減弱,相反,家庭除了要充分發(fā)揮原有的作用外,更應(yīng)該與幼兒園合作形成教育合力,共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送到幼兒園，那教育就是學(xué)校的事，學(xué)校應(yīng)該全權(quán)負(fù)責(zé)，而有的教師則說，教育孩子不僅僅是幼兒園的事，更是家長(zhǎng)的事。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，孩子在家里受的教育和影響比在幼兒園要多，因此孩子能不能能不能成才，家長(zhǎng)也負(fù)有很重要責(zé)任。不能把孩子身上出現(xiàn)的不良行為的責(zé)任一概都推給幼兒園，推給老師，這是不合理的。由于這種片面而狹隘的

6、角色認(rèn)知，使得雙方都看不到家園合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，從而嚴(yán)重地影響著家園合作的積極開展。（二）教育觀念上的分歧本人提到的教育觀念的分歧，主要是指一些教師和家長(zhǎng)在如何教育孩子成才的觀念上所出現(xiàn)的分歧。伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，幼教改革的深入，新的教育理念逐步地被廣大幼教工作者所理解和接受。不少幼兒園和教師正逐步地?cái)[脫應(yīng)試教育的束縛，把主要精力放在了對(duì)幼兒進(jìn)行全面的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)上，特別是幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。可是不少家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響，只從眼前的利益出發(fā)，認(rèn)為只要先把孩子的“智育”搞好

7、就行，這種教育觀念上的分歧，當(dāng)然影響到家園合作。（三）缺乏信任、理解和互動(dòng)由于家園雙方對(duì)合作意義的認(rèn)識(shí)不夠，加之雙方教育觀念的分歧，相互之間就缺乏了理解、信任和互動(dòng)。而恰恰理解、信任和互動(dòng)，正是搞好家園合作至關(guān)重要的前提條件。三、實(shí)現(xiàn)家園合作的途徑（一）依靠幼教法規(guī)在家園合作中之所以會(huì)出現(xiàn)很多問題，其中有一個(gè)很重要的一個(gè)原因就是一些家長(zhǎng)和老師對(duì)家園合作的目的和意義認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》等法規(guī)不夠了解，《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作

8、”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”?！都议L(zhǎng)教育行為規(guī)范》中規(guī)定：“家長(zhǎng)要和學(xué)校、社區(qū)密切聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性”。這些幼教法規(guī)，為家園合作提供了政策依