新課程背景下教師學習共同體建設

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1、新課程文化背景下教師學習共同體建設新課程背景下教師學習共同體建設浦東新區(qū)東方小學王萬紅新課程改革堅持以學生發(fā)展為本，注重營造一種自主、合作與探究的課程文化；強調(diào)課程的多樣性、開放性、互動性與建構性；強調(diào)教師角色的改變、文化的重塑，構建師生共建、共享、共同成長的教學共同體；倡導教師的自主學習、合作學習、探究學習和反思學習。新課程改革為我國基礎教育帶來新的理念，也為廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的路徑。在新課程背景下，怎樣構建教師的“學習共同體”，成為我校研究與探索的重要問題。我校在上海浦東新區(qū)第四教育署的領導和支持下，在全體教師的相互合作下通過確立共同的教師發(fā)展愿景、建立互動的教

2、研學習組織、建立開放的校本研修制度、開展合作的校本課程實踐、構建交互的信息共享平臺等，促進了教師學習共同體建設，整體提升教師專業(yè)發(fā)展。一、確立共同的教師發(fā)展愿景著名教育學家日本學者佐藤學教授把學習的實踐界定為借助同他人的團結與協(xié)作所實現(xiàn)的“合作性實踐”，在此基礎上提出了“學習共同體”這一學校的構想。作為“學習共同體的學?！保粌H是兒童們合作的相互學習的學校，也是教師們作為教育專家看合作的相互學習的學校，還是家長和市民參與學校教育的、合作的相互學習的學校。在學校中要構建教師的“學習共同體”，首先必須要確立“共同愿景”?！肮餐妇啊笔菍W習共同體的一個主要特征，它來源于其成員的“個人愿景”

3、而又高于其中每個個人的愿景。它是建立在其成員的共同價值觀基礎上的組織發(fā)展的共同愿望，是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要爭取和追求的目標。