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1、抓好課堂資源生成激發(fā)學(xué)生生命活力新課程實(shí)施以來(lái)，教師重視了對(duì)客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用，但對(duì)課堂上非預(yù)期的生成性課程資源還不夠關(guān)注或缺乏應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的生成性成就了課堂的開放性、創(chuàng)造性與鮮活性，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。開發(fā)與利用課堂教學(xué)中的生成性資源，激發(fā)學(xué)生的生命活力，其主渠道主要是在課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了如下探索：一、營(yíng)造良好的生成氛圍，提升學(xué)生的參與活力1.巧借錯(cuò)誤，引發(fā)思維活力在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生受到知識(shí)、年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，往往會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題回答錯(cuò)誤的答案，教師就要利用學(xué)
2、生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問(wèn)、暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正；或反詰、歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。例如，在上“探究影響燈泡亮暗的程度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，這樣設(shè)問(wèn)：“一個(gè)標(biāo)有220V40W的燈泡和一個(gè)標(biāo)有220V100W的兩燈泡哪個(gè)更亮些呢？”學(xué)生往往會(huì)說(shuō)100W的更亮些。于是筆者就演示把這兩盞燈串聯(lián)后接在教室的電路中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)40W的燈泡反而更亮，筆者追問(wèn)：“這種現(xiàn)象怎樣解釋呢？”于是很自然地過(guò)渡分析出燈泡的亮暗程度是由燈泡的實(shí)際功率決定的，并非是看燈泡的額定功率大小
3、。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師就要了解質(zhì)疑背后的真相，繼而因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。例如“探究水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)質(zhì)疑：水的沸點(diǎn)是100℃，但他們測(cè)出的是98℃，是書上出錯(cuò)了嗎？聽到了這樣的話，筆者立刻表?yè)P(yáng)這位同學(xué)勇于根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要的就是質(zhì)疑，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)上述案例說(shuō)明尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的欲望，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂生成性資源的開發(fā)與利用。3.尊重差異，促進(jìn)
4、個(gè)性發(fā)展《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)理念第一條就指出“要面向全體學(xué)生”，這就是意味著教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，照顧個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力上存在的差異。例如，在上完了《電功和電功率》的計(jì)算后，筆者在黑板上出示了這樣一個(gè)題目：有一電阻R1大小為5歐，當(dāng)把它與另一電阻R2串聯(lián)接在電源電壓25伏的電路中時(shí)，通過(guò)R1的電流大小為2安，通電6分鐘，求電阻R1產(chǎn)生的熱量？學(xué)生往往對(duì)該題產(chǎn)生多種不同的解法，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的任何一種方法都給予分析，找出合理的地方并加以肯定。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重個(gè)性差異的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生的
5、個(gè)性發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)民主的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力新課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)：“對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿期望，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能?！币虼私處熞浞掷迷u(píng)價(jià)的手段，適時(shí)開發(fā)與利用生成性資源，從而讓資源再生。1.運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，促課堂資源生成3教師要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。目光親切自然，充滿贊許或是期待。注重語(yǔ)言的即時(shí)評(píng)價(jià)，如“你的回答使我感到你的思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性?！薄澳愕耐评砟芰σ堰h(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒?！钡鹊?。相信學(xué)生聽了這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，從而有效地促進(jìn)資源的開發(fā)與利用。2.實(shí)施差異評(píng)價(jià)，促課堂資源
6、生成由于學(xué)生的個(gè)性不同、思維背景不同，對(duì)問(wèn)題的理解和解決的方案也就不同，因此評(píng)價(jià)不應(yīng)該用“一把尺”。讓每一個(gè)學(xué)生都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。三、制定彈性的教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心生成性資源的開發(fā)與利用需要科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師依據(jù)新課標(biāo)制定出科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，。1.層次預(yù)設(shè)，允許差異給每個(gè)學(xué)生有探究的愉悅感，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個(gè)體差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)制定高低難易不同的層次，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都有信心。如《浮力》
7、教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由浮力引起的。②大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用浮力的知識(shí)解釋現(xiàn)象。目標(biāo)①是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，目標(biāo)②中“大多數(shù)學(xué)生”就是層次性的體現(xiàn)。2.因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有成就感教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上時(shí)有教師意料之外的更活的情景發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。這種情景的發(fā)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法有問(wèn)題？這就要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定的彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部在課前制定。四、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的生
8、成機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的思維對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，現(xiàn)代課堂改革倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和靈感等參與實(shí)驗(yàn)課堂，使實(shí)驗(yàn)
