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1、中學(xué)英語課堂中的教師話語研究摘要：話語，特別是教師話語是課堂教學(xué)的重要工具，是課堂教學(xué)得以完成的必要手段。因此，課堂教學(xué)中教師話語的研究也受到越來越多的重視。實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)英語教師話語存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在：課堂缺乏真正意義上的交際；忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)；教師話語反饋的重要性未被重視等。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師話語促進(jìn)英語互動(dòng)教學(xué)？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：改變教師在英語課堂中的作用；提高提問的技巧；注重教師反饋。關(guān)鍵字：教師話語；教師提問；互動(dòng)教學(xué)；教師反饋 教師話語是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行
2、課堂交際、講解知識(shí)、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語言，具體形式包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等。教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是極為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑?！ ∫?、中學(xué)英語教師話語存在的問題 1.課堂缺乏真正意義上的交際 目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀
3、態(tài)。教學(xué)只是一個(gè)giving和receiving的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，使得教學(xué)活動(dòng)處于只有輸入沒有運(yùn)用的交流之中。課堂缺乏真正意義上的交際，不利于語言學(xué)習(xí)。 2.應(yīng)試教育的局限性——忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng) 外語教學(xué)的目標(biāo)過于注重語言形式，忽略運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，這在課堂提問中表現(xiàn)得尤為突出。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問(referentialquestions)和展示性提問(displa
4、yquestions)。參閱式提問指的是無確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒己見、自由發(fā)揮的提問；而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。說明在這堂課上展示性問題占了主導(dǎo)地位，該教師把語言知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，而不太重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，師生之間缺乏真正的意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整。此外，教師的提問方式和等待時(shí)間不當(dāng)也可能引起課堂窘迫，造成學(xué)生的情感障礙?！ ?.教師話語反饋的重要性未被重視 教師話語存在的另一個(gè)主要問題是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)所做出的反饋。教師比較喜歡采用積極的反饋形式，但形式
5、比較簡單，如“Welldone，greatjob”，“wonderful，thankyouverymuch!”當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正并不嚴(yán)謹(jǐn)。他們并不直接指出什么地方出錯(cuò)，也不說明為什么出錯(cuò)，而是簡單地用正確的形式重復(fù)學(xué)生的話語。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不予寬容，公開給予消極反饋時(shí)，學(xué)生又極易產(chǎn)生口頭表述焦慮?！ 《?、提高教師話語質(zhì)量，促進(jìn)英語互動(dòng)教學(xué) 1.改變教師在課堂中的作用3 知識(shí)不是絕對(duì)的、一成不變的，知識(shí)的獲得或掌握需要學(xué)生的積極參與，需要認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)，這是一個(gè)探究、選擇和創(chuàng)造的過程。培養(yǎng)學(xué)
6、生的主體意識(shí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人，是“以人為本”教學(xué)目標(biāo)的重要組成。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師角色發(fā)生了很大變化?！ ∈紫龋處煵辉偈莻鹘y(tǒng)意義上的主宰者、灌輸者，教師由原來的權(quán)威者變成了管理者、設(shè)計(jì)者和組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過程，學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢(shì)必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的看似有序、縝密，實(shí)則機(jī)械、呆板的教學(xué)流程。為此，課堂設(shè)計(jì)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，這是最重要的學(xué)習(xí)資源?！ ∑浯?，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)的顧問和督導(dǎo)者。在學(xué)生討論中要對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，必要時(shí)提供幫助，給予指導(dǎo)和建議。在自主性
7、學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生制定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。 第三，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)估者。教師應(yīng)了解課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 2.提高提問的技巧 教師提問也是教師話語的重要部分，教師與學(xué)生在英語課堂中的互動(dòng)主要是通過提問來進(jìn)行的。教師通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣、優(yōu)化學(xué)生的表達(dá)、獲取及時(shí)的反饋等，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。在外語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活采用參閱式提問和展示性提問，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)參閱式問題的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)
8、班上的實(shí)際情況，使兩種提問方式有效互補(bǔ)。另外，等待時(shí)間的長短和方式會(huì)影響學(xué)生回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。教師在提出問題后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，這樣有利于學(xué)生對(duì)問題的充分理解，無形中增加了學(xué)生的參與，有利于學(xué)生的語言輸入?！ 〗處煛皢枴笔菍W(xué)生“答”的前提，課堂提問功能的
