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1、試論多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文摘要：分析了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的負(fù)面影響——可能導(dǎo)致忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和阻礙教師教學(xué)技能的提高。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了重視教師教學(xué)技能的提高、重視每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)清多媒體課件在教學(xué)中的工具價(jià)值、參照板書(shū)形式編制多媒體課件、改進(jìn)講臺(tái)上電腦設(shè)備的裝置等建議。 論文關(guān)鍵詞：多媒體課件；課堂教學(xué)；教學(xué)技能 一、多媒體課件概述 多媒體課件集文字、聲音、圖象、圖形于一體，因其簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便、靈活多樣，在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。它作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)技術(shù)手段，
2、其優(yōu)點(diǎn)在于：有利于改善教學(xué)條件，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度；節(jié)省板書(shū)時(shí)間，提高教學(xué)效率；形象地展示實(shí)物圖片和事件發(fā)展過(guò)程，提高教學(xué)效果；投影屏幕適合大班或多班共同教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。 正是由于多媒體課件制作簡(jiǎn)單，宜重復(fù)使用，從而使一些教師無(wú)論上什么課，無(wú)論教什么內(nèi)容，都使用多媒體課件，對(duì)它產(chǎn)生了依賴，甚至發(fā)展到了無(wú)多媒體課件就無(wú)法上課的地步，課堂教學(xué)多媒體課件化已達(dá)到泛濫的程度。在課堂教學(xué)中，多媒體課件真的有其它教學(xué)技能不可替代的作用嗎？我們認(rèn)為，研究多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，努力尋求它和教學(xué)技能的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其特點(diǎn)
3、，這樣才能起到事半功倍的效果。 二、多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的負(fù)面影響 多媒體課件作為一種新的教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理論都產(chǎn)生了一定的影響，但多媒體課件的定位及功能現(xiàn)今仍沒(méi)有一個(gè)權(quán)威結(jié)論，很多的定義或多或少拔高了多媒體課件對(duì)課堂教學(xué)效果的影響。 課堂教學(xué)有十大教學(xué)技能：語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、講解、演示、提問(wèn)、導(dǎo)入、反饋強(qiáng)化、結(jié)束和教學(xué)組織，其中語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、講解、演示是課堂教學(xué)中教師的基本行為方式。要上好一堂課，教師必須采用具有針對(duì)性的教學(xué)技能，將課堂三要素有效融合，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！ ≌n堂教
4、學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，并非一定按照事先設(shè)計(jì)好的過(guò)程進(jìn)行，學(xué)生思維活動(dòng)也不能用心理學(xué)中的“刺激—反應(yīng)”學(xué)說(shuō)解釋清楚。教學(xué)的目的是完成信息的有效傳遞。無(wú)論編制多么華麗的多媒體課件，也替代不了教學(xué)技能在信息傳遞過(guò)程中的作用。多媒體課件不是教師上課的必備“教具”，它只能在教學(xué)技術(shù)上側(cè)面幫助教師實(shí)現(xiàn)板書(shū)、演示和部分教學(xué)組織技能。多媒體課件的不當(dāng)使用，將對(duì)課堂教學(xué)效果至少產(chǎn)生如下兩方面消極影響。 1.忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用 教育手段先進(jìn)，不代表教育思想同樣先進(jìn)。以“三中心”為理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的
5、高度發(fā)展。隨著對(duì)教育理論的深入研究，課堂教學(xué)發(fā)生了重要的變化，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，由被灌輸對(duì)象變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，由重視教師“教”變?yōu)橹匾晫W(xué)生“學(xué)”。 以“學(xué)”3為主體的教學(xué)效果好壞與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)的各方面及實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。從中可以看出，多媒體課件制作不是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，它只是將經(jīng)過(guò)選擇或編輯的教學(xué)材料用除板書(shū)外的另一教學(xué)技術(shù)展示而已，既不能完全展示教學(xué)的全部?jī)?nèi)容（講解、提問(wèn)、演示等教學(xué)內(nèi)容），
6、也不能詮釋課堂教學(xué)組織過(guò)程?！ ∪绻讯嗝襟w課件演示內(nèi)容的順序作為課堂教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)，把它完全變成自己教學(xué)的一部分，上課時(shí)面對(duì)的就不是學(xué)生，而是自己設(shè)計(jì)好的課件。單純追求多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，必然忽視學(xué)生在課堂的主體作用，于是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素，其嚴(yán)重違背了現(xiàn)代教學(xué)理論?！ ?.阻礙教師教學(xué)技能的提高 教師教學(xué)技能水平的高低直接影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)就是教師應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)技能完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而多
7、媒體課件的不當(dāng)使用和泛用，將阻礙教師教學(xué)技能的提高?！ 。?）限制了教態(tài)技能的應(yīng)用。在教學(xué)的不同階段應(yīng)用不同教態(tài)不斷變換對(duì)學(xué)生的刺激，并配合教師的口語(yǔ)，才能抓住學(xué)生的注意力。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人接收信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。從公式可看出教師非語(yǔ)言教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生接收信息具有重要的強(qiáng)化作用。由于多媒體投影設(shè)備控制臺(tái)布置于教室的講臺(tái)位置，為了方便演示多媒體課件，教師必須坐在控制臺(tái)前操作鼠標(biāo)，限制了教師活動(dòng)范圍，減少了走下講臺(tái)用目光與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。課堂中互動(dòng)與交流的缺乏，
8、勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，從而使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)氣氛凝重壓抑，影響教學(xué)效果。 ?。?）板書(shū)技能被荒廢。板書(shū)是利用黑板以凝練的文字語(yǔ)言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的作用，絕非可有可無(wú)。過(guò)度依賴多媒體課件，使得
