小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索

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1、《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》結(jié)題報告2008年9月至2010年10月，我校進(jìn)行了《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實踐與探索》的課題研究。課題立項以來，在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強教師的科研意識，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實踐，經(jīng)過二年的研究實踐，取得了一定的研究成果。一、問題的提出語文老師都知道，語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學(xué)語文的重點，也是難點所在；許多高年級老師常為學(xué)生的寫作能力苦惱，高年級學(xué)生不乏構(gòu)段成篇的能力，但所寫的內(nèi)容往往空洞枯燥，缺乏

2、個性。單靠每單元一次的作文訓(xùn)練，是不可能使學(xué)生的寫作能力得到提高的。在實際教學(xué)中，有些老師已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題。一是設(shè)計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；二是練筆的時機，方法難易度把握不當(dāng)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況提高學(xué)生的寫作能力，從小學(xué)中高年級語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂作為主渠道，轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口

3、，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。最終確定以《小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的思考與探索》為研究課題，深入開展研究?？v觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關(guān)專家對隨文練筆在理論和實踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，就我縣也曾在過去進(jìn)行的小學(xué)語文“雙中”（在在閱讀中寫作，在寫作中閱讀）的課題實踐。這就為我們進(jìn)一步實踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進(jìn)行有效的隨文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結(jié)，更沒有一套行之有

4、效的具體的操作程序和操作方法，影響了可操作性和可推廣性。再加上新課程的實施，教材的改革，農(nóng)村學(xué)生閱讀視野的受限，原先的一些做法已不能適應(yīng)新課程理念的要求。因此，本課題的提出，有一定的現(xiàn)實意義和研究價值。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，長期以來，小學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)質(zhì)量難以提高已成為普遍現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生無話可寫，也不知怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意對優(yōu)秀文化的挖掘，也注意了體現(xiàn)時代的風(fēng)貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內(nèi)課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學(xué)生思考、回味無窮的佳作。另外，教材

5、可用的圖片信息、實踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學(xué)生獲得知識、方法、情感、能力等諸方面的培養(yǎng)，發(fā)展他們的思維，發(fā)展他們的語言。閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，因為隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，可以在閱讀教學(xué)中把讀和寫結(jié)合起來，；而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發(fā)挖掘，在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行隨文練筆，就能進(jìn)一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣，有利于小學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。二、研究內(nèi)容課題的確定，那么研究什么？為什么要研究這些？研究內(nèi)容確定的依

6、據(jù)是什么？我們總不能像無頭蒼蠅一樣亂飛、亂叮，我們開始了對教師教學(xué)、學(xué)生興趣、教材特點進(jìn)行調(diào)查研究，存在如下四個主要問題一：教材習(xí)作目標(biāo)不明二：老師習(xí)作指導(dǎo)不力；三：學(xué)生習(xí)作情感不足；四：習(xí)作評價功能不強根據(jù)以上問題確定如下課題研究內(nèi)容（1）小學(xué)作文教學(xué)效果和現(xiàn)狀的調(diào)查研究。（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)時機。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時機進(jìn)行有意識的點撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)。（3）讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序

7、漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；C、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。（4）研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。創(chuàng)新之處：1、在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的秘笈，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。2、學(xué)生在隨文練筆的基礎(chǔ)上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進(jìn)行整合，寫出