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1、關(guān)于課程改革的幾點(diǎn)再思考 有機(jī)會考察美國的基礎(chǔ)教育，在感受美國基礎(chǔ)教育的同時(shí)，我一直思考著我們的課程改革。毫無疑問，我們的課程改革的方向、思路沒有問題。但改革的內(nèi)容和步驟、宏觀策略與微觀技術(shù)等方面有很多值得在實(shí)踐中反思甚至調(diào)整的地方?，F(xiàn)將美國基礎(chǔ)教育考察時(shí)的一些隨筆整理出來，供教育同仁討論?！ ∫?、創(chuàng)造符合課改精神的文化 美國基礎(chǔ)教育學(xué)校文化彰顯社會價(jià)值觀念，其學(xué)校文化共性的價(jià)值追求是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！ ?.以人為本的文化 美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實(shí)際行為中貫徹得非常到位。學(xué)校以人為本就是要充分尊重和滿足學(xué)生發(fā)展
2、的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細(xì)致服務(wù)?！ ?.務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化 務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化是管理的真諦，是教育實(shí)效的保證。令人感動(dòng)的是，美國學(xué)校辦學(xué)硬件條件不如我們很多學(xué)校，但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費(fèi)卻十分充足。學(xué)校沒有華麗的校舍，但有滿足學(xué)生需要的運(yùn)動(dòng)場館、圖書館和多種教室。 3.誠信的文化 在美國，信用交易十分發(fā)達(dá)，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險(xiǎn)的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實(shí)人面前也是戒慎恐懼?！敝挥兄v求誠信，我們
3、的社會安全感才會增強(qiáng)，我們的教育理想才可能實(shí)現(xiàn)。 4.樂觀自信積極向上的文化 美國人自信、樂觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚(yáng)為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改進(jìn)缺點(diǎn)更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容忍不足?！ ?.有個(gè)性自主發(fā)展的文化 在美國，個(gè)性化教育主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)與眾不同的個(gè)性。在美國，人們很重視個(gè)人特點(diǎn)，維護(hù)自己獨(dú)特的個(gè)性。美國人的信條是：我就是我，你就是你
4、，我不是你，你不是我。二是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己的個(gè)性。三是強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)，以一種靈活的姿態(tài)來應(yīng)對環(huán)境的變化?！ ?.創(chuàng)造性的文化 學(xué)校提供多樣化課程套餐，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。沒有固定統(tǒng)一的絕對答案，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是愛提問題能獨(dú)立思考。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。4 7.秩序制度的文化 美國人將法律規(guī)則視為社會法
5、治秩序的基礎(chǔ)。制度制定出來，每個(gè)人就嚴(yán)格按照制度來辦事。美國的學(xué)校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學(xué)生自覺遵守?！ 《?、課改的核心是選擇性和自主性 什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學(xué)校特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。 美國教育的個(gè)性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運(yùn)作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表，用同一進(jìn)度學(xué)習(xí)一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度，有一樣的興趣和需要呢？美
6、國基礎(chǔ)教育為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學(xué)校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。進(jìn)行教師引進(jìn)和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學(xué)生自然分開，目標(biāo)考大學(xué)，或名牌大學(xué)的學(xué)生和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個(gè)世界，互不相干,興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度深度相差甚遠(yuǎn)?！ W(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因?yàn)閷W(xué)生的需求而設(shè)置的課程，更能彰顯學(xué)校文化的發(fā)展性?！ ∥覀兊母咧姓n程改革也實(shí)驗(yàn)學(xué)分制和選課制度，提出“在選擇中學(xué)會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容
7、）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因?yàn)橹锌几呖嫉年P(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對待程度也是差別很大。而且，我們開設(shè)的選修課，多是圍繞高考需要的補(bǔ)充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設(shè)的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間來修習(xí)這個(gè)課程。 我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時(shí)存在會引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應(yīng)的。制度上的問題是非常難以解決的?！ ∮行W(xué)校嘗試的分層教學(xué)，多是按照成績強(qiáng)制分班的。如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長教師的真
8、正接受也是一個(gè)問題。我們對老師的評價(jià)也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)
