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《從生活點滴中積累——讓孩子享受寫作.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、從生活點滴中積累——讓孩子享受寫作《義務(wù)教育新課標準》說：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用?！弊魑淖鳛橐环N表達，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂的事。可是長期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個性、不同智能的要求，把學(xué)生認識生活、反映生活的
2、創(chuàng)造性勞動統(tǒng)一為教師控制下的單調(diào)呆板的應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無病呻吟。導(dǎo)致現(xiàn)在的作文教學(xué)卻存在不好教、不想學(xué)、教學(xué)不見效，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀。如何破除作文教學(xué)的傳統(tǒng)思維和模式，構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展、適合學(xué)生身心需求、以創(chuàng)造能力為核心的作文教學(xué)思維？怎樣才能從根本上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)？結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以提高農(nóng)村中學(xué)生的作文水平。為此，近年來我在語文教學(xué)中進行了兩改（改革寫作過程的僵化、改革作文評改的僵化）三隨（隨學(xué)隨寫、隨看隨寫、隨想
3、隨寫），注重點滴的積累，運用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂意作文、能自覺作文。一、改革寫作過程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全領(lǐng)域。 作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。閱讀教材中各類問題的思想內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)層次大多可稱寫作典范，對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而言，無疑是十分重要的模仿標本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設(shè)疑的，還有用故事、詩句名言的……五花八門有無規(guī)律？教師在閱讀教學(xué)中傾注心力抓住類似如此的問題，應(yīng)道學(xué)生通過具體
4、的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問題，得心應(yīng)手的作文。 葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！眳问缦嫦壬f：“撇開語言（口頭語）教文字（書面語），這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！笨梢?，作文教學(xué)應(yīng)與聽說教學(xué)結(jié)合。人教版語文教材每冊都設(shè)計有“口語交際訓(xùn)練”，為全面發(fā)展學(xué)生得語文能力，以說為寫打基礎(chǔ)提供了有利條件。更多的“口語交際訓(xùn)練”應(yīng)是教師設(shè)計。如每節(jié)課前三分鐘請一名學(xué)生敘述或
5、評論昨日新聞，平時可隨機舉行故事會、小型辯論會等。學(xué)生在口語交際中如果能夠達到不用態(tài)勢語，單憑有聲語言表達情意，思維邏輯嚴密，而且語言運用規(guī)范準確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓(xùn)練師生面對面的進行，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的毛病防患于未然。學(xué)生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關(guān)，提高了寫作能力?！ ∪嗣窠逃霭嫔缯Z文教材以“語文與生活”的關(guān)系為編導(dǎo)思想，把課外活動正式列入教學(xué)內(nèi)容之中，這是語文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開辟了恢宏大道，因為只有與語文
6、活動課結(jié)合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評改的僵化國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年工作方針“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平”4變老師一己之見的作文評改為以學(xué)生為主體、學(xué)生批改與教師講評結(jié)合的評改方式，讓每一個孩子都參與到學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)自我價值?！ τ诮y(tǒng)一命題作文，要求教師靈活批改，及時講評。為了使學(xué)生批改與教師講評相結(jié)合，可采用作文評改“三為主”的方法，即：批改以學(xué)生為主；講評以教師為主；無論是批改還是講評，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號→互批改
7、→寫后記→總評閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上，教師教給統(tǒng)一的批改符號，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給教師總評。學(xué)生在這一過程中經(jīng)過多次批改實踐，不僅準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解的越來越深刻，他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。同時，每次批改作文，每人只批一本，負擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次
8、又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在批改過程中，每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流、開放的機會。最后，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學(xué)生
