小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用第一篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索　　隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點

2、被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮?！　?、內(nèi)容設(shè)計沒有得到足夠的重視　　微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大

3、于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計時不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識的重難點進(jìn)行有針對性的設(shè)計；除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。　　2、微課使用存在盲目過度的問題　　微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問

4、題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性?！　?、對微課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足　　在教學(xué)實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認(rèn)識到隨著時代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下?！　?、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用　　預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查

6、，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率?！　?、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用　　在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18

7、:00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢？通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用?！　?、在知識鞏固中的應(yīng)用　　課堂上知識需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課

8、對學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略?！　】傊⒄n作為信息時代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證