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《淺議概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺議概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善和普及，中小學信息技術(shù)教育水平不斷提高，軟、硬件環(huán)境不斷完善，加之深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者的社會需要，教育信息化得到了各階層的重視，信息技術(shù)教育的發(fā)展應(yīng)用躍上了一個新的臺階——信息技術(shù)必須融入到教學中。信息技術(shù)的各種軟件技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢在促進學生主體性發(fā)展中受到愈來愈多的青睞，本文擬對概念圖在物理教學中的應(yīng)用作初步探討。一、概念圖在中學物理教學中的應(yīng)用1、激發(fā)學生學習物理的興趣中學物理研究的是
2、自然界最基本的規(guī)律，反映的就是現(xiàn)實生活的內(nèi)容，概念和理論來源于自然和社會實踐。概念是物理學科知識的基礎(chǔ)，然而在多年的物理教學中我發(fā)現(xiàn)，學生往往忽視了對基本概念的掌握，特別是不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能比較深刻地了解概念間的聯(lián)系，這成為大部分學生學習物理困難的主要原因。現(xiàn)在我們可以利用inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等制作概念圖的相關(guān)軟件，在老師的指導下由學生自己總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，學生根據(jù)自己的理解制作物理知識系統(tǒng)的概念圖。由于這種設(shè)計符合自己的思維特征，因此這種方法學生十分愿意接受。2、促
3、使物理教師改變教學觀念傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的課堂教學模式中，教師是以“一書、一嘴、一粉筆”進行教學的，教師是中心，學生是陪襯，學生必須圍著教師轉(zhuǎn)，整個課堂就是教師的“一言談”。概念圖做為一種新型的教學手段，可以使教師改變自己傳統(tǒng)的教學手段，提高課堂教學的效率。物理課堂教學設(shè)計中運用概念圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學內(nèi)容、教學理論和教學經(jīng)驗以視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內(nèi)容。如果教師能把概念圖用于教學設(shè)計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中自己
4、去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對自己的學習進行控制。3、培養(yǎng)學生的物理思維，提高學習效率概念圖作為一種學習的方法，能促進學生的思維發(fā)展、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。概念圖清晰地展現(xiàn)了物理概念間的關(guān)系，可以幫助學生理清新舊知識間的關(guān)系，促使他們整合新舊知識，建構(gòu)物理知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識。概念圖能有效地改變學生的認知方式，促進學生的意義學習、合作學習和創(chuàng)造性學習。通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。師生通過概
5、念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向?qū)W習，最終使學生學會學習，大面積提高學生的學習成績。如在完成力與運動、磁場的單元教學之后，為了使學生能夠清晰掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可讓學生回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，建構(gòu)概念圖。在以后2的學習過程中，當他們有新的想法，可以再進行改進、完善。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。4、評價物理學習的手段概念圖作為教學評價的工具適用于物理課堂教學活動不同階段的教學
6、評價。傳統(tǒng)的物理學習評價方法常常只能考查學生離散的物理知識，而概念圖卻可以檢測出學生的物理知識結(jié)構(gòu)及對物理知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效地評價學生的創(chuàng)造性思維水平。通過讓學生養(yǎng)成畫概念圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，從而改進教學，是形成性評價的好方式。因此，概念圖不僅可用以評價學習者對知識理性認識的清晰性，同時也可了解其情意品質(zhì)。二、概念圖應(yīng)用于教學過程中存在的問題1、教學觀念落后多數(shù)教師只是把概念圖作為一種教具在課堂教學中演示，學生在學習過程中依然是被動接受，實際上是以教師為中心的接受式教學模式，不能體現(xiàn)素
7、質(zhì)教育的要求。因此，在教學中應(yīng)注重教師培訓，轉(zhuǎn)變觀念，引入新的教學模式。2、教學環(huán)境落后由于河西地區(qū)經(jīng)濟落后，整個社會給學生創(chuàng)造的信息環(huán)境較差，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學。去年以前，我縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學，根本連一臺計算機都沒有，更不要說是開展信息技術(shù)課了，可以說，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，在信息化這一塊的建設(shè)就是零。去年國家遠程教育工程的實施，才給鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學配上了計算機教室，大部分的教師和學生對計算機的認識僅僅處于一種媒體認識上，計算機網(wǎng)絡(luò)對學生來說是一個虛擬的、陌生的事物，更不用說要操作和應(yīng)用了。綜上所述，通過概念圖的應(yīng)用能夠極大地提高理解能力和記憶能
8、力，它對邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。通過使用“概念圖”，學生不再被動地去設(shè)法記下教師的每一句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加
