圖式理論在英語聽力教學中的應用.doc

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1、圖式理論在英語聽力教學中的應用　?。壅撐年P(guān)鍵詞］圖式理論聽力理解聽力教學　　［論文摘要］在外語教學理論的探討中，圖式理論愈來愈受到關(guān)注。諸多專家和學者都從不同角度探討了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，但將圖式理論應用于聽力教學方面的研究仍比較鮮見。本文通過介紹圖式理論，同時探討將該理論與聽力教學相結(jié)合的實用價值，提出實施圖式理論的策略，使學生認識到背景知識與理解的關(guān)系，引導學生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力理解的能力。　　語言是一種交際工具，語言教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用這種語言的能力。而聽力作為四項基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高

2、學生的聽力水平，已經(jīng)成為英語教學中十分突出的問題。然而，人們更多關(guān)心的是語音，語法，詞匯和句子結(jié)構(gòu)等語言知識方面的問題，而另一重要問題——背景知識或圖式理論對聽力理解的影響卻很少被重視。本文通過　　探討圖式理論(SchemaTheory)對英語聽力理解的指導作用，以提高學生的聽力理解能力?！　　　∫弧D式理論　　　　1.圖式理論的概念　　上世紀30年代初英國著名心理學家F·C·Barlett在其著作《記憶》(Remembering)中提出了圖式(schema)理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組

3、織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的一個過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構(gòu)成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充時，這個時候圖式便實現(xiàn)了?！　?.圖式理論的分類　　聽者的圖式可以分為語言圖式(languageschema)，內(nèi)容圖式(contentschema)和形式圖式(formalschema)。　　語言圖式：指的是讀者先前的語言知識，即一些關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會使讀者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯

4、得更為重要。這是因為語言在外語聽力理解中是一個主要工具，甚至根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能替代精確的解碼。　　內(nèi)容圖式：指的是文章的內(nèi)容范疇，他是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又可以被稱為主題圖式。當我們聽一篇文章或文章的一個片段時，往往要預測文章的主題是什么。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，聽者就能猜測出文章的大致內(nèi)容。一般來說，對文章主題的了解程度直接影響對這篇文章的聽力理解程度?！　⌒问綀D式：與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識，有助于理解預期的建立，抓住話語的主要意思。比如在教“預約”5(rese

5、rvation)這一主題時，學習者的大腦中會出現(xiàn)預定旅館房間、車船票、飛機票、電影票、飯店餐桌等已存圖式。如果我們就預定旅館房間作進一步的聽辨分析，聽者如具備預定旅館房間通常采取的幾個步驟的圖式知識如：(1)開場白(opening)：引出預定房間的話語；(2)目的(Orientation)：表明預定房間的意圖；(3)要求(Requirements)：明確預定的時間、人數(shù)、價格標準以及有無特殊請求；(4)答復(Confirmation)：確定預定成功或預定失敗的原因；(5)結(jié)束語(Closing)：表示感謝或遺憾等，這樣的話對聽力理解的容易度便會大大提

6、高?！　　　《?、圖式理論與聽力教學　　　　聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網(wǎng)絡的反應，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結(jié)構(gòu)層次驗證新的信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。聽者在聽的過程中即聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴重的影響。因此有關(guān)背景知識的教學活動可以大大地促進學生的聽力理解。聽者大腦的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的

7、新圖式，從而形成良性循環(huán)?！　?.圖式有助于理解語篇　　系統(tǒng)論認為“整體大于各部分之和”。在聽力教學中，教師指導學生建立語篇圖式，第一個好處是有助于引導學生從整體上理解篇章內(nèi)容，這樣有助于學生可以更好地解決文章所帶來的問題；第二個好處是可以讓學生加深對語篇的理解，同時對于回顧的內(nèi)容也就可以趨于完整了。因為假如學生能建立一個相關(guān)的圖式，這樣的話盡管有時候有些個別的單詞或短語聽不出來，或者有些細節(jié)未聽懂搞不明白或者說是錯過了某一個細節(jié)之類的，那么他們?nèi)匀荒軓恼w上把握該語篇，而不會不知所云，不知道從何下手。同時這也告訴我們老師在進行聽力教學時不能只是簡單

8、地講解一下，對對答案就算完事，而是應該引導學生從整體的角度去解析語篇，理解語篇，進而建立全面清晰的語篇圖式。