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《基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于元認(rèn)知策略的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究摘要：本文在界定元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；英語聽力一、概念界定（一）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)
2、習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。[2]所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learnhowtolearn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。（二）自主學(xué)習(xí)關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對其進(jìn)行
3、了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系（一）元認(rèn)知知識是英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對
4、自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識與把握，這既是是元認(rèn)知知識又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對于元認(rèn)知知識的運(yùn)用。（二）元認(rèn)知策略培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相
5、關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。5在中國的教育環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動(dòng)地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對自己的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力
6、自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于促進(jìn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機(jī)會并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效
7、的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對自身知識掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我
8、評估，自我
