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《把握本質(zhì)堅(jiān)守本位》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、把握本質(zhì)堅(jiān)守本位——浙江省第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)綜述05年11月末,湖州人民大會(huì)堂里,來(lái)自全省各地的1200多名小學(xué)語(yǔ)文教師,正在靜靜地品嘗著兩年一度的精美大餐——浙江省第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。代表11個(gè)市地的12位老師,施展各自的魅力和風(fēng)采,引領(lǐng)著湖州市鳳凰小學(xué)和東風(fēng)小學(xué)的孩子們,來(lái)到朝鮮的車(chē)站,親歷“再見(jiàn)了,親人”一幕;來(lái)到楚國(guó),為“燕子使楚”助陣;來(lái)到頤和園,“只揀兒童多處行”,感受天使的無(wú)限活力;踏著“春”的腳步,欣賞春草、春花、春風(fēng)、春雨;為“小音樂(lè)家楊科”的少年夭折而扼腕嘆息,為阮
2、衡的一句話(huà)“他是我的朋友”的善良無(wú)私而心靈顫動(dòng),為“狼牙山五壯士”志哀致敬,為“別了,我愛(ài)的中國(guó)”的鄭振鐸壯聲壯行;穿“林海”,嶺林花美興邦國(guó),觀“花潮”,樹(shù)花人笑涌潮聲;讀“一夜工作”,見(jiàn)證周總理勞苦嚴(yán)謹(jǐn),品“草船借箭”,感悟諸葛亮妙算神機(jī)。這12節(jié)課,雖不能說(shuō)是浙江省最高水平的課,但的確是浙江省最有代表性的課。參加這樣的省級(jí)課堂教學(xué)評(píng)比,教師“為伊消得人憔悴”自不待言,相關(guān)校、縣、市的教師、教研員也是“千錘萬(wàn)擊出深山”,在如何體現(xiàn)新課程理念,如何把握語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,如何克服少慢差費(fèi)的低效教學(xué)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
3、和積極性上,大家都作了不懈的努力。筆者把自己做的一些記錄和思考跟老師們交流一下。這次上課均規(guī)定上第一課時(shí),按第一課時(shí)一般應(yīng)有的教學(xué)要素和筆者主觀的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)12節(jié)課作了一個(gè)小統(tǒng)計(jì)。相關(guān)要素字詞句學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性作業(yè)書(shū)面作業(yè)朗讀整體入手氛圍創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教師素養(yǎng)有體現(xiàn)效果好有體現(xiàn)效果好有體現(xiàn)效果好有體現(xiàn)效果好教學(xué)語(yǔ)言朗讀示范技能寫(xiě)字好特好節(jié)次8.5312712710512812595占%78.82510058.310058.388.341.610066.710041.67241.6可以欣喜地看到,4項(xiàng)要素為100%:課內(nèi)書(shū)面作業(yè)、朗讀、情感
4、氛圍的創(chuàng)設(shè),12節(jié)課都注意到了,12位教師的教學(xué)語(yǔ)言也都是比較過(guò)硬的。但從課堂的效果分析,這4項(xiàng)的達(dá)成度則差強(qiáng)人意。第一課時(shí)有其特殊性,應(yīng)該有一些基礎(chǔ)性的書(shū)面作業(yè),但只有25%的課堂安排了;應(yīng)該從“整體入手”開(kāi)展閱讀教學(xué),也只有41.6%的課堂體現(xiàn)比較好。語(yǔ)文教師應(yīng)該在朗讀指導(dǎo)上顯示自己高超的語(yǔ)言藝術(shù),導(dǎo)語(yǔ)能夠煽情,范讀能讓人聽(tīng)出字斟句酌的匠心,但只有41.6%的課做得較好。聽(tīng)完課,與同事們交流,筆者形成了幾點(diǎn)想法。一、就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言,應(yīng)該以語(yǔ)言為本?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞
5、和評(píng)價(jià)的能力。”培養(yǎng)這些能力的基本材料依據(jù)當(dāng)然是語(yǔ)文教材,新課程的課文選材“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”,這次賽課的選文大部分是語(yǔ)言大家如老舍、冰心、朱自清、魏巍、鄭振鐸等的作品,讓學(xué)生從這些語(yǔ)言作品中吸取營(yíng)養(yǎng),感受語(yǔ)言情境、理解語(yǔ)言含義、欣賞語(yǔ)言魅力、評(píng)價(jià)語(yǔ)言旨趣,應(yīng)該是閱讀教學(xué)的本位所在。新課程強(qiáng)調(diào)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”,但與“語(yǔ)言為本”并不是矛盾的。因?yàn)椤罢_地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ),豐富語(yǔ)言的積累”,是歷次的教學(xué)大綱都非常強(qiáng)調(diào)的。這次教學(xué)評(píng)比,每一位賽課教師都特別留心課文的精
6、彩語(yǔ)段。陳傳敏老師教《只揀兒童多處行》,讀找春光語(yǔ)段——課件呈現(xiàn)選讀——“為之一亮”詞句——理解交流朗讀——提升點(diǎn)撥“噴發(fā)”——引讀醞釀激情——音畫(huà)配誦積累,把對(duì)“頤和園春光”的語(yǔ)言體驗(yàn)發(fā)揮到了極致。陳和興老師教《林海》第四自然段也頗有特色,學(xué)生通過(guò)組詞擴(kuò)綠、比喻說(shuō)綠、內(nèi)涵解綠、感覺(jué)驗(yàn)綠、呼吸想綠朗讀顯綠,對(duì)“綠色”的林海這一語(yǔ)段有了深刻的印象。像《狼牙山五壯士》這類(lèi)課文,具有典型的敘事結(jié)構(gòu),很容易把眼睛都盯在內(nèi)容情節(jié)上,但許佩君老師緊緊抓住語(yǔ)言不放:給五個(gè)段落編小標(biāo)題是語(yǔ)言的,給每個(gè)小標(biāo)題配五幅圖是語(yǔ)言的,給每幅圖從課文中
7、找句子作注解是語(yǔ)言的,從句子中抓關(guān)鍵詞體會(huì)是語(yǔ)言的,選一幅畫(huà)進(jìn)行復(fù)述還是語(yǔ)言的。語(yǔ)言為本的最樸素理解,還應(yīng)該重視字詞句的訓(xùn)練實(shí)踐。盡管已是第三學(xué)段,按新《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定,學(xué)生應(yīng)“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”,但字詞的教學(xué)還是不能放棄的,因?yàn)榈谒膶W(xué)段才是“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字”。本次賽課,有些老師的處理就比較恰當(dāng)。如教學(xué)《春》,朱柏烽老師就從檢查的角度,篩選出了三組詞語(yǔ),第一組是有兒化韻的,如“趕趟兒、甜味兒”等,第二組是疊音詞,如“輕悄悄、軟綿綿”等,第三組是易錯(cuò)詞,如“醞釀、潤(rùn)濕”等,這些都是特定課文的特色詞語(yǔ),
8、也是為特定的任務(wù)——朗讀服務(wù)的。二、就閱讀教學(xué)的手段而言,應(yīng)該以朗讀為本。朗讀在小學(xué)階段相當(dāng)重要,古往今來(lái)的啟蒙教學(xué),朗讀是主要手段。從1956年《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》開(kāi)始,到現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,也一直強(qiáng)調(diào)朗讀。但由于“齊讀弊病多”的一些議論,朗讀受到忽視,似乎只是缺乏教學(xué)藝術(shù)的無(wú)奈之舉