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1、開發(fā)“三情”快樂習(xí)作——學(xué)生快樂習(xí)作策略談學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，習(xí)作是衡量的重要尺度，但長久以來，習(xí)作教學(xué)的效果不佳，學(xué)生不時發(fā)出無可奈何的感嘆。究其原因，主要是學(xué)生在缺乏習(xí)作的“情境、情感、情緒”的情況下讓他們寫作?！叭椤笔菍W(xué)生習(xí)作不可缺少的重要因素，三者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。師生共同合理地開發(fā)“三情”是促成學(xué)生快樂習(xí)作的有效策略。一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，開掘習(xí)作之“源”初中學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平的制約，他們的習(xí)作往往需要教師提供一定的情境，營造寬松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣。1．創(chuàng)設(shè)情境找源頭。在平時教學(xué)中就要有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近生活的活動，如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀街道社區(qū)、農(nóng)田
2、；觀察家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境，歷史遺址；植樹節(jié)參加種樹栽花等。這些生動的形象與鮮明的情境，既為學(xué)生增加了描寫事物的典型材料，又使學(xué)生深深地感受到美的韻律與和諧，激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。學(xué)生對游戲活動最感興趣，將需要完成的習(xí)作在課前先以游戲的形式讓學(xué)生做一下，就可以在輕松的氛圍中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。一次，我把學(xué)生帶到操場上，做夾滾珠游戲。講完游戲規(guī)則，孩子們做好了準(zhǔn)備游戲便開始了。只見有的跑過去，速度很快地夾完了兩顆，就高興的一邊跳躍一邊不停地為同組的伙伴加油；有的卻沒那么好運(yùn)，怎么夾也夾不起來，經(jīng)過努力，最后還是夾完兩顆。速度雖然慢了點(diǎn)，他們也在為自己的成功蹦著跳著。游戲情境使孩子
3、們在歡呼聲中不自覺地把肢體和情感都投入了進(jìn)來。游戲之后學(xué)生寫出的文章就非常真實(shí)，也就有話可說。2．積累情境，集細(xì)流。常言道：“厚積薄發(fā)”，積累的核心問題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內(nèi)化。我們努力創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，擴(kuò)大信息接受量，將“自由習(xí)作”之樹植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置身于獨(dú)具特色的地方文化的環(huán)境中，潤物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時代特色的習(xí)作資源引進(jìn)我們的自由習(xí)作教學(xué)中來。二、激發(fā)習(xí)作情感，疏通習(xí)作之“渠”葉圣陶曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個題目，而要動手寫文章，
4、我們有這樣的動機(jī)嗎？沒有。既然沒有一絲情感，寫作的動作便無從發(fā)生?！笨梢?，情感是引起學(xué)生習(xí)作的真實(shí)動機(jī)。1．用教師情感去感染。2教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達(dá)意的肢體語言，會強(qiáng)烈地影響學(xué)生的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上，愉悅振奮的情感體驗(yàn)，感染、誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而開闊思維，情趣盎然地投入到作文中去。2．用已有情境去再現(xiàn)。作文課上，教師可以借助交流、投影、錄像等手段再現(xiàn)情境，讓“那時”的歡樂或痛苦、成功或失敗、同情或憤怒、矛盾或解脫、自豪或羞愧再現(xiàn)，產(chǎn)生一種如魚哽喉，不吐不快之感。我班那次“夾珠子”活動后，我讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)時的心理情況，大家七嘴八舌，爭先恐后地說個不停，很快就有同學(xué)說
5、“老師，簡直太刺激了，我想寫下來，好嗎？”我說：“好啊！”后來學(xué)生用真情寫出了“真文”。正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！?．用閱讀教學(xué)去遷移。在語文教材中，每一篇文章都有一中心，都存在一種感人的力量，內(nèi)容具體、真實(shí)，很好地表達(dá)出作者的真情實(shí)感。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從中體會課文所表達(dá)的思想感情。然后教師利用“遷移”的規(guī)律，使學(xué)生體會到作者的寫作情感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作情感的目的。4．用成功喜悅?cè)ゼ睢３晒Φ南矏偸且粋€人前進(jìn)的巨大的情感力量，所以對學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)采用賞識教育的原則。我采取了以下幾種方法：在習(xí)作批改時，對用
6、得好的詞語、句子做上標(biāo)記，寫幾句表揚(yáng)之言；在每次習(xí)作后，為學(xué)生上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片段或幾句話讀給學(xué)生聽，組織大家評議好在哪里，然后分別給予表揚(yáng)鼓勵，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極性。三、調(diào)控習(xí)作情緒，壯大習(xí)作之“河”1．做學(xué)生的好朋友，了解學(xué)生情緒。教師是學(xué)生智力的開發(fā)者，義是學(xué)生心靈的塑造者，是創(chuàng)造未來人的特殊雕塑家，教師要與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的知心好友。只有這樣才能隨時了解學(xué)生的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。師愛是無私的、真誠的，師愛必然會激起學(xué)生愛的反饋，形成一種尊師的愛的回流，使師生的心緊貼在一起，教師只有這樣，學(xué)生才信任你、
7、尊重你，聽從你的教育，配合你的習(xí)作引導(dǎo)。2．做學(xué)生的心理師，調(diào)控學(xué)生情緒。對于學(xué)生暴露出來的問題不要忙著呵斥和禁止，而要通過事件看清本質(zhì)，通過各種因素去查找原因，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輔導(dǎo)。老師只有真正把自己當(dāng)作學(xué)生的心理師，才能走進(jìn)學(xué)生的心中，幫助學(xué)生情緒始終保持正常，習(xí)作時，學(xué)生才能進(jìn)入習(xí)作的情境，迸發(fā)出習(xí)作的情感與欲望?？傊雽W(xué)生寫好作文，單純靠理論的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師
