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《小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中的困惑與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中的困惑與對(duì)策新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。新課程教學(xué)改革已經(jīng)是第六年了，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗(yàn)的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專(zhuān)家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ?。??一、?教學(xué)目標(biāo)如何把握、定位?，F(xiàn)象1：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們參與著、思考著，“我來(lái)、我來(lái)……
2、”氣氛異常活躍熱鬧。但整節(jié)課，學(xué)生們沒(méi)有動(dòng)過(guò)筆，也沒(méi)看過(guò)書(shū)。現(xiàn)象2：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感，如某教師在上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去“游樂(lè)園”玩的情景。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘著車(chē)、唱著歌行走在路上，來(lái)到門(mén)口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門(mén)。老師充滿激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”并追問(wèn)：“這些題目哪
3、一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計(jì)算式題”。缺憾：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中具體細(xì)化為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能目標(biāo)，其它目標(biāo)成了“副產(chǎn)品”，只是在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中“順便”進(jìn)行，這確實(shí)滯后并制約了學(xué)生的發(fā)展。從上面兩個(gè)現(xiàn)象來(lái)看，新課堂似乎過(guò)分強(qiáng)調(diào)了后三個(gè)方面的目標(biāo)，即整節(jié)課不動(dòng)筆，怎么檢測(cè)知識(shí)與技能領(lǐng)域的目標(biāo)？“計(jì)算課”是不是一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景才算是為達(dá)到“情感與態(tài)度”方面的目標(biāo)？后三個(gè)方面目標(biāo)的凸現(xiàn)勢(shì)必減少學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，即抓好基
4、礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固。如何將課程目標(biāo)中的四個(gè)方面在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰到好處地揉合在一起呢？對(duì)策：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。”其中過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，它是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成的。知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，因?yàn)楹笕齻€(gè)方面是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如果每一位教師對(duì)四個(gè)方面課程目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識(shí)有了上述的正確把握、定位，那么三維目標(biāo)決不會(huì)顧此失彼的。如現(xiàn)象1中的教師可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，以鞏固知識(shí)技能。上計(jì)算課時(shí)，不必要課課創(chuàng)景引入
5、，直接讓學(xué)生嘗試計(jì)算也未嘗不好。如上“兩步計(jì)算式題”時(shí)，直接揭示課題，讓學(xué)生看著課題說(shuō)說(shuō)：“這節(jié)課我們將研究什么？”在學(xué)生明確目標(biāo)后出示例題讓學(xué)生計(jì)算。這樣，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題效果也不錯(cuò)或從有關(guān)聯(lián)的兩題一步計(jì)算式題引入。這樣的數(shù)學(xué)課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。二、????????????主題圖如何運(yùn)用?，F(xiàn)象3：新課程理念下編寫(xiě)的新教材設(shè)計(jì)了富有兒童情境的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境——主題圖，以人教版教材為例，如第一冊(cè)6——7頁(yè)的小豬幫小兔蓋房，第53頁(yè)的“熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境”圖，第96——97頁(yè)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”全景；第二冊(cè)第10——11頁(yè)的游園活動(dòng)圖，
6、第33頁(yè)的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學(xué)提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。如某教師在上“9加幾”一課時(shí)，馬上出示第96——97頁(yè)的全景圖，問(wèn)：“這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的……）接著老師又追問(wèn)：“你能根據(jù)圖意列出幾道加法算式嗎？”（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠(yuǎn)的一共有幾人？1+7……）回答了四五個(gè)同學(xué)，9加幾的算式也出不來(lái)，這時(shí)老師提示：那么踢毽子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？學(xué)生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯(lián)系性和故事情節(jié)，許多圖中還
7、安排了解決問(wèn)題的多個(gè)信息，確實(shí)為教師組織教學(xué)提供了便利，老師該怎么恰當(dāng)加以運(yùn)用呢？是不是所有的主題圖都適合學(xué)生的實(shí)際呢？特別是農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際呢？分析與對(duì)策：新教材中的主題圖是遵循課標(biāo)的理念編寫(xiě)的，內(nèi)涵豐富，給人一種耳目一新的感覺(jué)。但教師不能成為主題圖的“留聲機(jī)”，而應(yīng)創(chuàng)造性地加以使用。特別是對(duì)第一學(xué)段的孩子，我們認(rèn)為必須孩子在充分；斤毫億圖意的基礎(chǔ)上再來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“9加幾”中運(yùn)動(dòng)會(huì)全景圖，教師可以先讓學(xué)生在同桌互說(shuō)的基礎(chǔ)上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學(xué)生思考：“你能根據(jù)圖意提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”提出的問(wèn)題學(xué)生能解決的馬上回答
8、，然后重點(diǎn)討論9+7怎么
