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1、好的導入方法有哪些“萬事開頭難”、“良好的開端是成功的一半”都是指起始階段的重要性。就數(shù)學而言，一節(jié)課的到入就顯得尤其重要。良好的導如可以啟迪學生的思維，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，學生就能在教師創(chuàng)設的情趣中妙趣橫生、懸念于懷、產生探其覓勝的欲望，很自然地進入最佳的學習狀態(tài)。???下面列舉一些小學數(shù)學教學中常見的幾種導入方法：一.激發(fā)興趣式導入古圣人孔夫子說：知之者不如好之者，好知者不如樂知者。這“樂知”則趣也。興趣是學習不竭的動力，是學習成功的秘訣，教師要想提供給學生激發(fā)其興趣的舞臺，萌發(fā)他們積極主動探索新知的欲望，就應該從這“趣”字入手。1.以“趣”誘趣教育的目的在于使學生各方
2、面都得以健康的發(fā)展。皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”教師要利課時的導入。用兒童喜聞樂見的趣事，激發(fā)學生的學習興趣。下面是一位低年級教師教“比多、比少”課時的導入。師：有一天，有一只小山羊和一只小鹿在為一個問題爭吵。小山羊說“我8歲，你6歲，我比你大兩歲?！毙÷拐f：“你說的不對。應該說，我比你小兩歲?！毙∩窖蛘f小鹿說得不對，小鹿說小山羊說得不對。他們正在爭吵不休時，來了一位大象伯伯：“你們不要爭了，我們班上的小朋友最聰明，還是讓奧妙來評判吧?！?教者緊抓住學生愛聽童話的特點，用童話的形式將關鍵的問題“拋”給學生，又根
3、據(jù)兒童愛爭奇好勝的心理，充分讓學生“爭辯”，將學知的過程變成探知的過程，從時學生悟出“比多、比少”是相對的；沒有“什么比什么”就無所謂大小，從中又接受辯證法的教育。?這種導入方法可以在學生對某一概念模糊的情況下使用。2.數(shù)學是一門既嚴密又系統(tǒng)的學科，抓住學科特點，運用知識的遷移，給學生以啟示，調動學生的學習興趣。以下是一位六年級的老師講“圓的面積”課時的導入。?師；今天先請同學們猜謎語，你們說好不好［生齊說好］。第一個謎語是：草地上來了一群羊（打一個水果名稱）［這一個謎底，學生費了好大的勁才算出來：草莓（沒）］。大家砸猜第二個謎語：“又來了一群狼”（打一個水果名稱）［學生一下子就猜出來：
4、楊（羊）梅（沒）］這時，教者不失時機地設問道：為什么第二個謎語比第一個謎語好猜？［生答略］這讓我們明白一個道理，解決第二個問題有了第一個問題作為基礎，相對來說，就顯得容易多了，所以今天我們推導圓的面積（板書課題）公式，以什么為基礎好？（學生說；用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的公式為基礎好）?猜謎語與推導圓的面積公式本毫無牽連，教者用猜謎語的形式讓學生明事理，對學生今后的學習起到了難以估量的作用。這種導入方法宜用在運用知識的正遷移時使用。?好奇心是保證探索未知世界的強大動力，是創(chuàng)新的萌芽和潛在能力。學生有了好奇心，可以增強學習興趣。教育心理學的研究和教學實踐均已表明：兒童處于具
5、有好奇的狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。講“整十、整百數(shù)除以整十數(shù)，余數(shù)縮小”課時，一位老師用以下的方法導入。?師；一天，猴王孫悟空不在洞中，20只小猴圍著豬爺爺要吃桃，滑頭的豬八戒從冷藏室拿出了90個桃，說：90÷20各縮小10倍是9÷2=4??1，你們每人吃4個，俺老豬吃1個，夠意思吧！眾小猴歡呼跳躍，齊夸豬爺爺好。?孫悟空回到洞中，小猴子們帶著敬佩的語氣將洞中分桃的事告訴孫行者。老孫不聽則已，一聽火冒三丈，拎住八戒的大耳朵，掄拳就要打。老豬連叫：孫兄饒命，孫兄手下留情。?同學們，八戒為什么要悟空“饒命”、“留情”，他從中搞了什么鬼？教者這一問，一下子就將
6、學生帶到學生的疑惑處，干凈利索，直截了當，”一箭“擊中要害。這種導入方法適用于學生易出錯的課上。???3.以“疑”激趣???學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，從而發(fā)現(xiàn)真理。科學發(fā)明與創(chuàng)造也是從質疑開始解疑入手的，只有生疑了，才有釋疑的欲望，解了疑，就是進步。古人說得好：學貴有疑，小疑是小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。?學生對某一現(xiàn)象質疑是有一定難度的，教師應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設疑，使之有能力質疑。教“能被整除的數(shù)的特征”課時，一位數(shù)學教師是用下面的方法導入的。師：同學們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么？生：（略）?師：那么誰能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征
7、呢？生：個位是3、6、9的數(shù)能被3整除。?師：（出示16、23、39、113）問：這些數(shù)的個位不是3，就是6，或者9，能倍整除嗎？生；有的能，有的不能（學生感到老方法靈，在納悶）。師：在黑板上任寫幾個數(shù)老師一眼就能看出哪個數(shù)能被3整除，哪個數(shù)不能被3整除。不信誰來試一試。生寫數(shù)，老師判斷（學生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，釋疑的興趣很濃）師：看來僅從個位上去判斷一個數(shù)能否被3整除恐怕已不行了，那又從哪一方面去考慮呢？（
