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《淺談小學(xué)美術(shù)高效課堂的教學(xué)方法(1)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)美術(shù)高效課堂的教學(xué)方法內(nèi)容摘要:我認(rèn)為在高效美術(shù)教學(xué)課堂中要簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生的探究,在課堂上要處理好預(yù)設(shè)與生成的之間的關(guān)系,并實(shí)現(xiàn)高效課堂的學(xué)生主題實(shí)踐級(jí)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是上好一節(jié)高校美術(shù)課的中心也是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞:高效、簡(jiǎn)化、優(yōu)化經(jīng)過(guò)一年多教學(xué)的實(shí)踐與探索,結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學(xué)的書(shū)籍資料,我對(duì)美術(shù)的高效性教學(xué),也有了比較深的了解和認(rèn)識(shí)。要做到高效教學(xué)我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考;一、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的前提。課堂教學(xué)的成功與
2、否,很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師之為教,不在于全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路,誘導(dǎo)的過(guò)程,既是教學(xué)思路的教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過(guò)程是否成功,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功,很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化,而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否有一教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說(shuō),學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的,因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中,而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰,美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰,學(xué)生思路也會(huì)清晰,從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的
3、個(gè)人思想品質(zhì)集中的體現(xiàn)在教學(xué)思路上,有一非常鮮明的個(gè)性化色彩,潛移默化地影響著學(xué)生。一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究達(dá)到高效教學(xué)的關(guān)鍵。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段,能幫助我們探究并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生,設(shè)計(jì)出有價(jià)值是問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性,如導(dǎo)向文化感,導(dǎo)向品格修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生的修養(yǎng)等,促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由問(wèn)題引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外,美術(shù)教師應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)話題,提供一個(gè)討論中心,圍繞這一中
4、心引出多個(gè)問(wèn)題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,這樣的提問(wèn)屬于開(kāi)放式提問(wèn),它沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。它對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn),激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)繪畫(huà)進(jìn)一步探究。太方式提問(wèn)含有很大的容量,但絕大的不著邊際,應(yīng)在教師的引導(dǎo)下,貼緊作品,讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地,對(duì)繪畫(huà)作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是,在這個(gè)多交流的過(guò)程中,學(xué)生提出的問(wèn)題可能與教學(xué)任務(wù)想去甚遠(yuǎn),教師應(yīng)該珍視學(xué)生的提問(wèn),保護(hù)學(xué)生的思考成果,真正的美術(shù)教學(xué)是應(yīng)該摒棄某種狹隘性的。二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是高效課堂的保障
5、。新課程實(shí)施以來(lái),預(yù)設(shè)與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機(jī)盎然。預(yù)設(shè)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),預(yù)先對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程作一系列展望性的設(shè)計(jì)。生成是在師生與生生之間的合作、對(duì)話、碰撞的課堂中,顯示發(fā)生的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況、新思路。預(yù)設(shè)與生成是辨證的對(duì)立統(tǒng)一,缺一不可。在美術(shù)教學(xué)課堂中,教師要認(rèn)真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是兩者相撲想成,共同為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn),它既有一定的理論色彩,但同時(shí)有時(shí)明確指向教學(xué)實(shí)踐的。在生成的教學(xué)與射中,各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體
6、的、可操作性的目標(biāo),教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教育方法的運(yùn)用、教學(xué)實(shí)踐的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)試、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施都做了爐體明確的規(guī)定和安排,這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可造作性,抽象理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范,成為教師組織教學(xué)的課性依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,實(shí)際上也就是深入專研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),不同學(xué)生特點(diǎn),創(chuàng)造性的思考,創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)要素,以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。如可以在教學(xué)方案中突出某一種教學(xué)方法的運(yùn)用,某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述,一種新環(huán)境的設(shè)計(jì),從而式教學(xué)重點(diǎn)突出,特色鮮明,富有層次感。新一輪的
7、教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)起來(lái)”,這個(gè)動(dòng)不是教師或?qū)W生單方面的動(dòng),而是一種互動(dòng),是師生之間、生生之間、師生于所有教育資源之間的一種互動(dòng)。而互動(dòng)中生成的有效互動(dòng)就是在一定組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。(1)課前的充分準(zhǔn)備是高效課堂的預(yù)設(shè)與生成的前提。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì),就不會(huì)有課堂上的有效預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成,沒(méi)有課前的胸有成竹,就不可能在課堂上游刃有余。(2)老師角色意識(shí)
8、的轉(zhuǎn)變是預(yù)設(shè)與生成的保證。新課程下老師的角色使學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著,輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。在精心的預(yù)設(shè)后,課堂出現(xiàn)問(wèn)題,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、合作探究的角色。(3)教師是創(chuàng)色清境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者。教師是創(chuàng)設(shè)清境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者,通過(guò)設(shè)置一定的情景,讓學(xué)生能夠感知,對(duì)