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《古典情懷的守護(hù)與守望》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、古典情懷的守護(hù)與守望本人精心整理的文檔,文檔來自網(wǎng)絡(luò)本人僅收藏整理如有錯誤還請自己查證！兩次質(zhì)量檢測引發(fā)的對小學(xué)文言文起步教學(xué)的探微任伯年小學(xué)郭海英（本文獲2010年浙江省小學(xué)語文教學(xué)論文評比三等獎） 摘要：文言文進(jìn)人小語教材,體現(xiàn)了新課程的精神可是小學(xué)文言文這艘側(cè)畔新舟不僅讓五、六年級的學(xué)生難以登臨也讓教師經(jīng)歷了一場前所末有的挑戰(zhàn)在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)存在著三大弊端：1、見言卻把握不當(dāng)；2、見言卻文不現(xiàn)身；3、文言兩者皆不見出現(xiàn)這些偏頗主要是對小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)定位缺乏正確理解的結(jié)果據(jù)此筆者認(rèn)為在小學(xué)文言文教學(xué)中教
2、師可依據(jù)合理的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)策略：1、變倉促上馬為相映成趣；2、變滿堂灌輸為讀意盎然；3、變曲終人散為余音繞梁實(shí)踐證明采用這"三變"策略文言文的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效 關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)弊端教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略 秋日的午后陽光恣意流淌去書店閑逛發(fā)現(xiàn)老板臉上堆滿了愁云因?yàn)槠綍r(shí)熟識聊起后才知她讀初一的女兒在月考中語文考得一塌糊涂試題中有關(guān)《論語》的題目幾乎全錯她問我：怎么孩子學(xué)文言文會如此的"剪不斷理還亂"？ 她的問話讓我想起一次五年級期末素質(zhì)檢測中的一道翻譯題要求將文言文《楊氏之子》中的"孔指以示兒曰：'此是君家果'"譯成白話文很
3、多學(xué)生兵折馬前是什么原因?qū)е潞⒆映霈F(xiàn)這樣"談文色變"的尷尬境遇也許審視特定教學(xué)目標(biāo)下教師的教和學(xué)生的學(xué)從中可以發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的東西 于是我打開了初中階段文言文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了"閱讀淺易文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容"的教學(xué)目標(biāo)那小學(xué)階段呢？教材中明確安排了文言文的教學(xué)：第十冊第10課《楊氏之子》、第十一冊第25課《伯牙絕弦》、第十二冊第1課《文言文兩則》可是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》卻沒有對文言文的教學(xué)提出明確的目標(biāo)與要求只是籠統(tǒng)地提出"誦讀優(yōu)秀詩文注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感......"這使得小學(xué)文言文
4、教學(xué)成了小學(xué)語文改革的"死角"文言文教學(xué)這塊"處女地"仍然是一番春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象當(dāng)然教學(xué)中的病態(tài)百出也就不足為奇了一、給當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀把脈在我看來文言文就是用古代漢語記載下來的以文章樣式呈現(xiàn)的中華民族的文化經(jīng)典它包含三個要素：一是文字（古代漢語）二是文章樣式（文學(xué)層面）三是經(jīng)典文化（文化層面）這就要求我們在教學(xué)中既要適當(dāng)提出"言"方面的要求也要適當(dāng)提出"文"方面的要求可是在實(shí)際的教學(xué)中很多教師就很難把握這兩者之間的關(guān)系顧此失彼的現(xiàn)象俯拾即是： 1、見言卻把握不當(dāng) 文言文中的"言"具體來講有實(shí)詞與虛詞的積累、古漢語的特殊語法
5、、文言文的語感、誦讀的方法等因此文言文"言"的教學(xué)就該有很多涉及的內(nèi)容和層次有些教師會在教學(xué)中涉及"言"的相關(guān)知識如借助注釋了解一些常用實(shí)詞和虛詞的意思；指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏美、語氣美、動態(tài)美從而體會文言文獨(dú)特的韻味但對于古漢語的一些特殊語法與文言文的語感這些培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的最寶貴的能力的載體卻沒有引起高度重視 2、見言卻文不現(xiàn)身 我們發(fā)現(xiàn)不少教師有一種根深蒂固的觀念認(rèn)為掃清了所有的"言"的障礙后學(xué)生就可綽綽有余地應(yīng)付考試了也正因?yàn)槿绱诉@些教師不管拿到什么類型的文言文一概先大刀闊斧地剝離出難懂的字詞后滔滔不絕地分析串解素不知
6、繁瑣的字、詞和句的"串講式"教學(xué)生硬地拉大了學(xué)生與文本的距離學(xué)生在索然寡味的學(xué)習(xí)中根本無心去體悟文中的人物形象與文中投射的古人的生活、情感、智慧、哲學(xué)等這種忽略了體裁特點(diǎn)的教學(xué)我覺得是最要不得的 3、文言兩者皆不見 有些文言文的教學(xué)走的是一統(tǒng)天下模式的"講讀課"與普通現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)沒什么異樣自然缺失了文言的感覺浪費(fèi)了文本中蘊(yùn)含的文言文資源這種"撿了芝麻丟了西瓜"的做法有點(diǎn)背道而馳因?yàn)槲难晕闹姓凵涑鰜淼奈幕蛩貎H從語言的層面是難以了解的我們只有先整體感悟文本再細(xì)讀文本進(jìn)而才能與文中的人物對話 文言文"文"與"言"的統(tǒng)一體現(xiàn)的就是語文教
7、學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一出現(xiàn)一些偏頗主要是對小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)定位缺乏正確理解的結(jié)果因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)上認(rèn)識模糊甚至誤解所以在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了偏差 二、對新課程小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)解讀 曾看到全國小語會理事長崔巒老師就小學(xué)文言文教學(xué)如是說："小學(xué)階段的文言文教學(xué)旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接主要是讓學(xué)生見一見感受一下以至于到了初中不感到陌生" 小學(xué)階段的文言文教學(xué)新課標(biāo)只是泛泛地說"誦讀優(yōu)秀詩文注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感......"我認(rèn)為教師對小學(xué)階段文言文教學(xué)目標(biāo)的把握是上好文言文的前提既不能聽之任之以文解文
8、把學(xué)生丟進(jìn)云里霧里也不能和初中的文言文教學(xué)混為一談任意地拔高要求作為教師應(yīng)該把這目標(biāo)讀豐富合理界定它的三維目標(biāo)：1、以文言文為載體了解古代的燦爛文化感受文言文的語言形式激發(fā)學(xué)生閱
