資源描述：
《影響視覺障礙大學(xué)生生涯自我效能發(fā)展與生涯決定相關(guān)因素之研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、視障大學(xué)生生涯研究15影響視覺障礙大學(xué)生生涯自我效能發(fā)展與生涯決定相關(guān)因素之研究花敬凱淡江大學(xué)盲生資源中心助理研究員摘要隨著進(jìn)入大學(xué)就讀的視障生人數(shù)增加，學(xué)生的生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)更顯重要。本研究的目的在於探討影響視覺障礙大學(xué)生生涯自我效能發(fā)展與生涯決定之相關(guān)因素，以及視障大學(xué)生生涯抉擇之困難為何。本研究採用同質(zhì)性立意抽樣法，選擇8位視覺障礙大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，再利用Strauss與Corbin(1998)所提出的質(zhì)化資料分析方法，以釐清各因素間的關(guān)係。研究結(jié)果顯示，如果學(xué)生在兒童前期發(fā)生視覺障礙，可能會由於外
2、顯特徵較為明顯，而影響其同儕互動與人際關(guān)係。若視覺障礙的發(fā)生在青少年期，學(xué)生固然需要面臨心理調(diào)適、重新學(xué)習(xí)日常生活技能等議題，但也可能因為人格較為成熟，而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)行為。此外，家長若對視障子女有較高的期待，有助於幫助子女養(yǎng)成自我要求的習(xí)慣。視障生的若干學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對於生涯自我效能的發(fā)展有正面影響，這些因素包括：學(xué)業(yè)成就與學(xué)業(yè)興趣、受幫助的經(jīng)驗、平時的興趣與嗜好、同儕與重要他人影響，以及課外活動與社團(tuán)經(jīng)驗。可能影響視覺障礙大學(xué)生生涯抉擇的因素包括：本科系成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、本身人格特質(zhì)或價值觀所影響、成功的
3、工讀經(jīng)驗，以及第二專長之培養(yǎng)，配合目前就業(yè)市場需要。此外，視障大學(xué)生在進(jìn)行生涯抉擇時，多少會面臨一些困難，這些困難包括：1.視力缺陷所產(chǎn)生的就業(yè)限制、2.需加強(qiáng)本身專業(yè)能力的培養(yǎng)、3.在校期間接受的生涯輔導(dǎo)不足、4.就業(yè)市場環(huán)境因素，以及5.政府資源及法令無法配合。最後，研究者並根據(jù)研究結(jié)果提出詮釋與相關(guān)建議。關(guān)鍵字：視覺障礙、大學(xué)生、生涯自我效能、生涯決定本文發(fā)表於2004年視障教育國際學(xué)術(shù)研討會，國立臺南大學(xué)視障重建與教育中心。視障大學(xué)生生涯研究15影響視覺障礙大學(xué)生生涯自我效能發(fā)展與生涯決定相關(guān)因素
4、之研究壹、導(dǎo)論一、研究背景隨著『知識經(jīng)濟(jì)』時代的來臨，具備專業(yè)技能已成為進(jìn)入就業(yè)市場的條件之一，。進(jìn)入就業(yè)市場的學(xué)歷門檻逐漸提高。追求大學(xué)教育的趨勢，同時也影響身心障礙教育需求的改變。根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料（引自：林幸臺，民92），從民國85年到91年，進(jìn)入大專院校就讀的身心障礙學(xué)生數(shù)目成長近6倍之多。幾項研究結(jié)果指出，適性的專業(yè)教育，特別是高等教育，是幫助身心障礙學(xué)生（包括視覺障礙學(xué)生）獲得就業(yè)機(jī)會、維持經(jīng)濟(jì)獨立最重要的因素之一（李永昌，民90；李永昌、陳靜江，民89；杞昭安，民77；萬明美，民87）。生
5、涯教育與就業(yè)準(zhǔn)備對於視覺障礙大學(xué)生也十分重要，不只是因為視障生由於本身的限制，在生涯發(fā)展上需要更多的指引和協(xié)助，生涯與就業(yè)準(zhǔn)備在視障教育也是長期被忽略的環(huán)節(jié)，以致失業(yè)與未充分就業(yè)成為視覺障礙學(xué)生面臨最重大的困難之一(柏廣法，民86；萬明美，民87；Leja,2003;Neagle,2001;Wolffe,1996)。忽略生涯教育的結(jié)果，使得視障生雖然在學(xué)校裡可能有較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，畢業(yè)後卻未必有較好的就業(yè)前景。視覺障礙者就業(yè)前景不佳，與目前教育和技職訓(xùn)練體系的問題有很大的關(guān)係。幾位視障教育學(xué)者（例如萬明美，
6、民87；Leja,2003;Wolffe,1996）指出:學(xué)校體系對於視障學(xué)生的生涯教育和轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)一直不夠重視，使得視障者缺乏生涯規(guī)劃的認(rèn)知，就業(yè)準(zhǔn)備度不足。此外，家長和老師對於視障生多半過於保護(hù)，以致在教育歷程中，很少培養(yǎng)視障生具有獨立思考、問題解決、以及未來規(guī)劃的能力（鄭靜瑩，民89）。Salomone與Paige(1984)建議，在視障教育的核心課程中，生涯規(guī)劃應(yīng)該佔有更多的比重，並及早幫助視障學(xué)生探索自己的職業(yè)性向，以幫助學(xué)生對就業(yè)市場的動向有更清楚的瞭解。1990年中期以來，自我效能理論(car
7、eerefficacytheory)逐漸被應(yīng)用於身心障礙者生涯發(fā)展的研究上(Conyers,Enright,&Strauser,1998;Strauser,1995;Strauser,Waldrop,&Jenkins,1998)。自我效能理論是由心理學(xué)大師AlbertBandura於1977年提出，其理論重點在於以社會認(rèn)知觀點解釋人類行為改變的歷程。換言之，Bandura(1977)認(rèn)為『認(rèn)知歷程是人類行為改變的主要機(jī)制，而認(rèn)知事件會受到經(jīng)驗的影響而有所改變』(p.191；引自花敬凱，民89，20頁)。在
8、Bandura(1997)視障大學(xué)生生涯研究15的新著中，他將自我效能定義為：『個人對於其自行組織、並執(zhí)行特定行動，以達(dá)到某一成就目標(biāo)的信念』(p.3)。個人的自我效能影響其是否會就所設(shè)定的目標(biāo)採取行動，以及所採取之行動是否能堅持到底。自我效能並關(guān)係到個人在達(dá)成目標(biāo)的過程中克服障礙的動機(jī)，以及所採取的問題解決策略。對於身心障礙學(xué)生而言，幼年負(fù)面的生活經(jīng)驗、師長的低度期待、以及自我概念的不良發(fā)展，固然會影響其生涯決定，但輔具的運(yùn)
