校外教育資源的開發(fā)和利用 開題報告

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1、山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報告課題批準(zhǔn)號2011JG540課題名稱校外教育資源的開發(fā)和利用課題負責(zé)人王延海所在單位山東省青州市王墳鎮(zhèn)中心學(xué)校填表日期2012.2.7山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2011年11月開題活動提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高?？蒲泄芾聿块T負責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況（開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等）開題時間:2012.2.25地點:青州市北關(guān)初級中學(xué)主持人:史

2、振平評議專家:濰坊教科院副院長:崔秀梅濰坊教科所所長:劉秉義參與人員:教育局副局長劉恩群同志,教研室任曉夫主任,焦方軍主任,郝永主任,課題組成員,骨干教師,初中校長,駐地小學(xué)校長.二、開題報告（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁）。校外教育資源的開發(fā)和利用校外教育資源的開發(fā)和利用，即對學(xué)校以外的教育資源進行開發(fā)，然后合理的加以利用，使之服務(wù)于我們的教育教學(xué)。它需要教師和學(xué)生的共同參與，教師在活動中起到組織、指導(dǎo)的作用，學(xué)生實際參與，整個活動

3、過程對教師的組織能力、整體素質(zhì)的提高和對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推動作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。一、課題的提出㈠、背景進入21世紀(jì)以來，社會生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，是每位基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)思考的現(xiàn)實問題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4、”科學(xué)發(fā)展觀運用到教育教學(xué)工作中，要求我們：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?！彪S著時代的進步、發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實施，學(xué)校教育與社會、家庭之間的聯(lián)系越來越密切，人們的教育觀、人才觀都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在注重學(xué)生知識掌握的同時，對學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展有了新的認識，對學(xué)校教育也提出了更高的要求。作為學(xué)生接受教育的主渠道—學(xué)校，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，開闊辦學(xué)視野，走出校門，走向自然，走向社會。學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展需要從自然環(huán)

5、境、社會生活中汲取營養(yǎng)，校外教育資源在培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新實踐能力，加強學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感等方面發(fā)揮著重要的作用。長期以來，由于受各種因素的影響，學(xué)校教育一直處于半封閉狀態(tài)，校外教育資源的開發(fā)得不到重視，豐富的校外教育資源得不到充分的利用，更沒有形成系統(tǒng)全面的方法、途徑和引導(dǎo)機制，使得對青少年的教育出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。隨著新課程改革的實施，學(xué)校越來越走向開放，校外教育資源也逐步受到重視，但從總體上看，校外教育資源的開發(fā)利用尚處于初步階段，對其研究還比較薄弱，校外教育資源大都注重藝

6、術(shù)技能性培訓(xùn)，缺少相對系統(tǒng)的基于校外教育資源的校本課程體系和關(guān)于校外教育資源如何科學(xué)開發(fā)、管理、應(yīng)用、拓展功能的研究。㈡、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析中國少年兒童出版社2001年出版的《現(xiàn)代校外教育論》（中國教育學(xué)會少年兒童校外教育專業(yè)委員會編）探討了關(guān)于“社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用”的問題，他將社區(qū)教育資源概括為“社區(qū)人力資源、社區(qū)物質(zhì)資源、社區(qū)環(huán)境資源和社區(qū)管理資源”。作者根據(jù)我國校外教育的實踐情況，認為社區(qū)內(nèi)教育可開發(fā)的人力資源主要有五個方面：社區(qū)中的一些黨政領(lǐng)導(dǎo)人、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休干部

7、、學(xué)生家長。此外，社區(qū)內(nèi)還有社會各界的先進人物、知名人士以及具有各種專業(yè)特長的居民等。而社區(qū)管理資源則主要是指通過社區(qū)教育委員會、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育活動中心等機構(gòu)的組織與管理作用，促進教育社會一體化，進而促進校外教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在社區(qū)教育資源的利用方面，作者提出了“社區(qū)組織指導(dǎo)校外教育”、“實施學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育”、“社區(qū)學(xué)生自我教育”三種運作方式。以上這些研究為我們專題研究校外教育資源提供了可供借鑒的資料。我國境內(nèi)現(xiàn)在一部分學(xué)校有不同程度的校外教育的研究及校外教育資源的開發(fā)的研究。但是，在校外教育

8、資源的開發(fā)中也存在一些的問題，具體表現(xiàn)在：1、缺乏整體規(guī)劃：沒有形成系統(tǒng)的校外教育資源開發(fā)管理機制；2、內(nèi)容涉及面較窄、課程較少、類型單一，部分學(xué)校的校外教育資源開發(fā)表現(xiàn)出明顯的“興趣”主義；3、重視程度不夠，把校外課程資源的開發(fā)與利用放在可有可無的境地。校外教育資源發(fā)展趨分析：1、系統(tǒng)性：校外教育資源的開發(fā)和利用制定系統(tǒng)的開發(fā)方案，減少校本課程開發(fā)的盲目性，逐漸完善校本課程開發(fā)管理制度；2、探究性