遙遠(yuǎn)的“新課標(biāo)”

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1、遙遠(yuǎn)的“新課標(biāo)”　　2001年新課程在全國(guó)部分省市進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2004年廣東省編制、頒發(fā)“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”，廣東省普通高中正式進(jìn)入實(shí)施階段。到2007年高考結(jié)束，以廣東為代表的幾個(gè)“先行省”的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的計(jì)劃、實(shí)施、驗(yàn)收工作，已經(jīng)走完了一個(gè)流程。進(jìn)入2010年，第二個(gè)流程也已進(jìn)入到驗(yàn)收階段。　　一般情況下，早該是對(duì)近九年的教改成果大做文章的時(shí)候了。講經(jīng)驗(yàn)，擺功績(jī)，顯其能，彰其德，也應(yīng)該屢現(xiàn)報(bào)端、雜志與媒體，用以表明我們的“新課標(biāo)”有多么貼近當(dāng)今教育現(xiàn)實(shí)，多么符合社會(huì)的需求，對(duì)未來(lái)的中小學(xué)有多么大的正面

2、影響，選擇“新課標(biāo)”又是多么英明。但奇怪的是，那些本該是熱切關(guān)注“新課標(biāo)”的人們，似乎變得漠然而又默然了。是在教改中發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題而不敢面對(duì)？是對(duì)“新課標(biāo)”變得不自信起來(lái)了？還是在近九年教改之后又有了新的思考？抑或同大多數(shù)師生一樣在懵懵懂懂、混混沌沌中過(guò)了一年又一年？個(gè)中原因，我們無(wú)從知曉。但有一點(diǎn)是肯定的，就是“新課標(biāo)”轟轟烈烈了九年之后，似乎課堂還是那課堂，考試還是那考試，學(xué)校還是那學(xué)校，除了一些細(xì)枝末節(jié)的變化，似乎并未發(fā)現(xiàn)有什么異樣?！　　墩n程標(biāo)準(zhǔn)》頒布及實(shí)施之初，就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，我們一致認(rèn)定，定會(huì)對(duì)現(xiàn)行高中語(yǔ)

3、文包括教材編制、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)驗(yàn)收等在內(nèi)的諸多教育教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的改進(jìn)，定會(huì)讓現(xiàn)行沿襲了多年的教育教學(xué)模式有一個(gè)質(zhì)的變化，定會(huì)對(duì)人們固有的教育教學(xué)的思想意識(shí)有一個(gè)天翻地覆的沖擊，高中語(yǔ)文教學(xué)將因此而“改天換地”，定會(huì)是“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”。如此這般，并不是說(shuō)人們對(duì)“新課標(biāo)”所寄予的期望值有多高，因?yàn)樵诖酥暗摹八刭|(zhì)教育”確確實(shí)實(shí)已經(jīng)極大地在改變著人們的教育教學(xué)意識(shí)，而作為實(shí)施手段的新課標(biāo)只是一種順勢(shì)而為的做法，豈有不成的道理！　　理論上的“新課標(biāo)”告訴給我們的很多，而實(shí)踐中我們?cè)谧龅幕驅(qū)⒁?jì)劃做的也不少。

4、下面試結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀由《教學(xué)大綱》而到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程作幾個(gè)方面的比較，并希望通過(guò)這些比較，來(lái)說(shuō)明點(diǎn)什么?！　∨f的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》是針對(duì)課堂教學(xué)而言的，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則更傾向于開(kāi)放的課堂，二者的區(qū)別主要是在具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式與在教學(xué)中所規(guī)定的內(nèi)容上。比如《教學(xué)大綱》明確規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行一元化課程體制，語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)就是語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材，也就是由“綱”而扣“本”，圍繞課堂40分鐘提出關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的框架。這樣，教師便理所當(dāng)然地認(rèn)為所謂的“課程”就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒(méi)有教材就沒(méi)

5、有學(xué)習(xí)，沒(méi)有課堂就沒(méi)有教學(xué)，“課程”就是“教材”。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”則把語(yǔ)文教育延伸到語(yǔ)文課堂之外，提倡在廣義課程觀指導(dǎo)下的大語(yǔ)文教學(xué)，明確提出綜合性學(xué)習(xí)，并在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把它作為“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中重要的一項(xiàng)，逐一進(jìn)行闡述。這是教學(xué)大綱所未提到過(guò)的。并且，綜合性學(xué)習(xí)具體包括了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展、學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)生現(xiàn)代人格的塑造等多方面的內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，這種設(shè)計(jì)，已經(jīng)使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)突破了學(xué)校范圍，向社會(huì)作了有效延伸?！　〉珜?shí)施起來(lái)的情況是個(gè)什么樣子呢？　　第一，我們通常看到的情況是，在眾多的教學(xué)展示中，

6、一方面，所謂當(dāng)今中外教育教學(xué)最前沿的理論成果和成功案例，雖說(shuō)還未形成系統(tǒng)且略嫌零碎而未獲廣泛接受，但毫無(wú)疑問(wèn)，它確實(shí)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)生著似有似無(wú)的聯(lián)系，值得繼續(xù)探索；另一方面，無(wú)論是理論上的闡述還是實(shí)踐上的演示，那《教學(xué)大綱》的“綱”和“本”分明仍是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，那課堂的延伸仍停留在一間教室里，那教學(xué)過(guò)程仍是教師之教與學(xué)生之學(xué)的不斷結(jié)合。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的要素，卻無(wú)蹤可覓。因此我們不得不說(shuō)，這節(jié)節(jié)所謂的新課，只不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的再包裝而已?！　】纯次覀兊慕逃虒W(xué)現(xiàn)狀，常態(tài)性的教學(xué)過(guò)程，是不是還限定于固有的軟

7、性與硬性的模式之中而左突右沖呢？　　第二，從教學(xué)目的看，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的大部分內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題的敘述，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段的活動(dòng)之后，各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的描述。新課程標(biāo)準(zhǔn)用了大量篇幅描述語(yǔ)文課程的階段目標(biāo)，而對(duì)于具體教學(xué)的實(shí)踐則只提供實(shí)施建議。這就給教師、學(xué)生和課程開(kāi)發(fā)者以廣闊的構(gòu)建空間，充分調(diào)動(dòng)了教育過(guò)程中人的主體性。既給老師以更多的落實(shí)教學(xué)任務(wù)的選擇空間，也給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這似乎是與傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念背道而馳的，但從“以人為本”的教育理念來(lái)理解，其

8、先進(jìn)性則是不言自明的?！　『?jiǎn)單地講，新“課標(biāo)”對(duì)教學(xué)過(guò)程所看重的除階段性目標(biāo)與舊時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有些微區(qū)別以外，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的要求上了，或者可以理解為我們平時(shí)所講的把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣的培養(yǎng)上。但理論上的構(gòu)想與預(yù)想中的美妙，往往并不一定會(huì)得到所期望的回應(yīng)，因此也不一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。試想，再好的方法與習(xí)慣，如果沒(méi)有