高職英語閱讀教學(xué)中分析推理策略的運(yùn)用

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1、高職英語閱讀教學(xué)中分析推理策略的運(yùn)用　　【摘要】閱讀是高職教育的關(guān)鍵部分。在進(jìn)行高職教育的過程中，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的銜接效果和連貫效果，從讀寫方面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。本文就分析推理策略在中職英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面分析，對(duì)分析推理策略提高學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化措施進(jìn)行研究。　　【關(guān)鍵詞】高職英語閱讀教學(xué)分析推理運(yùn)用策略　　【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0114-02　　前言　　在當(dāng)前的高職英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、英語教學(xué)的過程中要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握較強(qiáng)的閱讀能力，能夠從英語文章中獲得相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用具有非常好的促進(jìn)效果。但當(dāng)前高職英語閱讀教育在我國目前的教育上處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)上的力度比較薄弱，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)于正常的職業(yè)教育而言比較差。如何提高高職英語閱讀教學(xué)效果已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。　　1.高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題　　閱讀教學(xué)是當(dāng)前高職英語教學(xué)的重要組成部分。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，高職英語教學(xué)大綱明確要求：（1）學(xué)生要能夠理解文章中心思想；（2）簡(jiǎn)易讀懂文章大致內(nèi)容；（3）根據(jù)上下文對(duì)文章進(jìn)行猜詞；（4）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)

3、行分析；（5）了解作者的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度等。但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，高職英語閱讀教學(xué)仍然存在較大教學(xué)問題。　　第一，學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。在當(dāng)前的高職教育過程中，學(xué)校的學(xué)生可能來自不同地區(qū)，學(xué)生的英語閱讀水平參差不齊，整體學(xué)習(xí)狀況高低不一，這在很大程度上導(dǎo)致高職英語教學(xué)的難度上升。部分高職學(xué)生詞匯量不足，在進(jìn)行閱讀的過程中直接導(dǎo)致自身無法理解英語全文，造成理解歧義，使閱讀效果大大降低。部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力較差，不知道如何進(jìn)行英語閱讀，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句翻譯，導(dǎo)致閱讀的難度加大，造成學(xué)生閱讀能力下降?！　〉诙?，教師教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗。

4、高職英語閱讀教學(xué)在很大程度上是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用和理解。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注意提高學(xué)生對(duì)分析推理策略的應(yīng)用，提高學(xué)生的分析能力，確保學(xué)生能夠順利完成閱讀。但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的言語教學(xué)，對(duì)教學(xué)中存在的生詞、難句進(jìn)行生硬講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我推測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力降低?！　?.高職英語分析推理策略運(yùn)用　　2.1閱讀教學(xué)材料銜接分析推理　　英語文章與漢語文章一樣，都具有一定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在文章構(gòu)思和寫作的過程中，語句之間都有相互的關(guān)聯(lián)和相互的銜接，在進(jìn)行銜接

5、的過程中，通過對(duì)常見銜接材料和銜接方式進(jìn)行分析可以有效提高閱讀效果，縮短閱讀的時(shí)間。　　教師在進(jìn)行高職英語閱讀教學(xué)的過程中要確保學(xué)生了解基本的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的銜接方式進(jìn)行講解，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自發(fā)進(jìn)行閱讀材料的銜接分析推理，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。當(dāng)前高職英語閱讀文章的常見銜接主要包括：（1）時(shí)間銜接：主要指在文章中出現(xiàn)的時(shí)間先后詞語，例如then、after、before等。時(shí)間銜接在文章中一般分為先時(shí)性、同時(shí)性、后時(shí)性等幾種。（2）地點(diǎn)銜接：地點(diǎn)銜接主要指在進(jìn)行閱讀寫作中的空間連接部分。常見的地點(diǎn)銜接元素主要包括方位轉(zhuǎn)換、空間改變等。（3）

6、詞語銜接：詞語銜接主要是在文章中重復(fù)使用的同義詞、反義詞、狹義詞、互補(bǔ)性詞匯等。這種詞匯一般在文章中反復(fù)出現(xiàn)，非常容易查找。　　2.2高職英語閱讀猜詞分析推理　　高職英語閱讀的過程中，學(xué)生非常容易遇到生詞、難詞，導(dǎo)致自身的閱讀速度和閱讀效果大幅降低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差，甚至造成學(xué)生無法完成閱讀任務(wù)。因此在盡心教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)分析推理，根據(jù)上下文意思對(duì)詞意進(jìn)行猜測(cè)，鍛煉學(xué)生的分析推理策略應(yīng)用能力。　　在對(duì)文章生詞進(jìn)行推理的過程中，常見的分析推理策略主要包括：（1）根據(jù)單詞的構(gòu)成指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)分析。例如在對(duì)“acto

7、r”這個(gè)單詞進(jìn)行推測(cè)的過程中，學(xué)生可以由單詞的首部分“act”得知該詞可能與“行動(dòng)、行為”有關(guān)。除此之外，根據(jù)詞后的后綴可以發(fā)現(xiàn)，該詞是將動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，由此可以推測(cè)該詞的詞意為“演員”；（2）根據(jù)語境對(duì)詞意進(jìn)行分析推理。根據(jù)語境對(duì)詞意進(jìn)行分析推理主要是根據(jù)詞語環(huán)境大致含義，聯(lián)系文章中的上下句對(duì)文章生詞進(jìn)行推測(cè)。這種方法在實(shí)際閱讀的過程中應(yīng)用較為廣泛?！　?.3高職英語閱讀語法分析推理　　在進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)語法進(jìn)行分析推理也在很大程度上影響著實(shí)際的閱讀效果。漢語文章具有非常多的句式和句型，英語文章也同樣如此。在進(jìn)行閱讀的過程中對(duì)相似的英語語法進(jìn)行適

8、當(dāng)分析推測(cè)可以在很大程度上降低閱讀的難度，提高閱讀速度，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有至關(guān)重要的效果