培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略 提高英語學(xué)習(xí)能力

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1、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)能力　　【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及能力列為課程目的之一，這對提高學(xué)生的自學(xué)能力有有著深遠的意義。所謂學(xué)習(xí)的能力，主要是指獨立學(xué)習(xí)的能力。教師“授人于漁”的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。筆者從學(xué)習(xí)策略的三個方面，即“認(rèn)知策略、交際策略和資源策略（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）”為突破口，淺談英語教學(xué)中我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及提高其學(xué)習(xí)能力。　　【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略交際策略資源策略　　【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4772（2013）05-003-

2、01　　什么是學(xué)習(xí)策略？　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的自學(xué)能力有著深遠的意義?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采用的各種行動和步驟”。通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不僅學(xué)會課本知識，而更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨著基礎(chǔ)知識的積累提高而不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達到不斷提高學(xué)習(xí)能力之目的?！　∫?、什么是認(rèn)知策略　　認(rèn)知策略是指“學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法”。牛津版高中英語教材的板塊設(shè)置了不同的教學(xué)任

3、務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，我們運用教材指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成各項任務(wù)并掌握相關(guān)知識技能?！　?.借助Welcometotheunit部分進行“熱身”　　每個單元Welcometotheunit部分的目的是鼓勵學(xué)生自由討論，大膽思考，作用是激活學(xué)生已有的和單元知識相關(guān)的知識，讓學(xué)生輕松的進入本單元的學(xué)習(xí)?！　?.利用“閱讀技巧”進行理解　　教授教材當(dāng)中不僅教授以文字形式存在的語言信息，而且要傳授閱讀技巧，我們切不可忽視這部分內(nèi)容，它們是對于理解課文相當(dāng)重要的非語言信息。課文后的Readingstrategy和閱讀練習(xí)對幫助學(xué)生掌握英語閱讀策略，提

4、高英語閱讀能力是非常重要的。因此，我們要特別訓(xùn)練學(xué)生要掌握良好的閱讀技巧。　　3.借助“上下文”猜測詞義或推測段落大意　　猜測詞義或推測段落大意是提高英語學(xué)習(xí)能力，特別是閱讀能力的有效手段。眾所周知，詞匯匱乏是許多學(xué)生提高閱讀能力的最大障礙。隨著高考逐年的進行，高考閱讀文章所涉及到的各類新鮮詞匯與日俱增，這也加大了學(xué)生達到最佳閱讀效果的難度。因而通過從文章的上下文猜測詞義的能力培養(yǎng)是必不可缺的，而且切實是行之有效的。掌握并熟練運用這些方法猜測詞義或是推測段落大意對于幫助學(xué)生理解文章有著事半功倍的效果。　　二、什么是交際策略　　交際

5、策略是指“學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略”。根據(jù)交際性英語教學(xué)的理論原則，英語課堂教學(xué)要為學(xué)生設(shè)置運用語言的環(huán)境，通過總結(jié)大量的交際性活動以掌握語言的規(guī)律。江蘇牛津版教材的Task板塊就為學(xué)生精心設(shè)計了能夠讓學(xué)生在語境中學(xué)會運用所學(xué)知識的語境。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，用英語與同學(xué)交流，從而達到語言交際應(yīng)用的目的?！　?.組織課堂交際訓(xùn)練　?。?）Pairwork把全班學(xué)生分別組對，兩人一組同時活動?！　elcometotheunit板塊中的對話、課文中句型、語

6、言點練習(xí)以及課文后的問題討論等活動都可以采用這種形式。但是，要確保不定期在預(yù)先設(shè)定的兩組對子中各抽取一個臨時能夠新的對子進行對話。這樣，對話就不再是預(yù)先準(zhǔn)備好的，存在了一定的信息差，具有了一定程度上的交際真實性，最起碼也是一種半真實環(huán)境，這樣才能達到訓(xùn)練交際的真實性?！　。?）Teamwork把全班分成小隊進行活動。這種形式有利于多角色在對話、辯論和討論活動中的應(yīng)變能力。例如在單元口語（Speaking）課上教師提出：“為四川雅安地震捐款公眾人物應(yīng)高調(diào)還是應(yīng)低調(diào)？”這一話題的討論。通過討論展示不同的市民對公眾人物捐款的用途表達各自

7、的看法。該活動要求學(xué)生各自選取角色，并為自己的觀點補充理由。這樣的設(shè)計能很好地培養(yǎng)學(xué)生如何表達觀點和做出決定的英語表達能力。　　這兩種活動不僅為學(xué)生提供了訓(xùn)練語言實踐的機會，而且提供了培養(yǎng)團隊競爭與合作的機會，能夠激發(fā)起學(xué)生的表演欲望，極大地調(diào)動學(xué)生用英語交流的積極性?！　?.組織課外交際訓(xùn)練　　課堂的45分鐘時間是有限的，不可能每堂課上每位學(xué)生都有機會參與到課堂活動中來，因此，組織課外訓(xùn)練也是非常有必要的。牛津教材中的Task板塊為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫多方面的語言應(yīng)用情景，但由于課堂時間有限，我在教學(xué)時多是組織課外活動來復(fù)習(xí)

8、本單元所學(xué)的語言技能。除此之外還可以組織英語角，定期聘請外教參與活動；學(xué)唱英文歌曲、觀看英文電影、進行英語演講、寫作比賽等多種形式的活動，既創(chuàng)造了進行真實交際的環(huán)境，又豐富了課余生活，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！　∪⑹裁词琴Y源策略　　資源策略是