詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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1、《詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報(bào)告河北省唐縣第一中學(xué)邸倩倩一、課題的提出(一)理論意義和應(yīng)用價(jià)值1、詞塊理論用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)改革的要求?!陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由此英語(yǔ)教育家和教師開始重新審視現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作教學(xué),并分析“教師難教和學(xué)生難寫”這一局面產(chǎn)生的主要原因。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則,按布置完成寫作練習(xí)并由老師全面批改,很少關(guān)注學(xué)生具體寫作過(guò)程以及寫作中遇到的問(wèn)題。雖然老師上課

2、費(fèi)時(shí)低效,學(xué)生卻始終不得要領(lǐng),不知規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)要求,高中畢業(yè)生應(yīng)該“能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范,語(yǔ)句通順”。進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。在此背景下,高考也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生寫作能力的考查。擴(kuò)大了寫作題材和體裁的范圍,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和連貫性。這一切都促使我們思考現(xiàn)行的寫作教學(xué),想提高學(xué)生的寫作能力就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。詞塊,作為集詞匯和語(yǔ)法的特征于一身的

3、重要的語(yǔ)言使用單位,非常適合當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求。2、詞塊理論為高中學(xué)生寫作水平的提高提供了新方法和新視角。36針對(duì)目前高中學(xué)生寫作中常出現(xiàn)的詞匯匱乏、詞性使用不當(dāng)、母語(yǔ)干擾等問(wèn)題,詞塊理論有如下優(yōu)勢(shì)。首先,詞塊記憶符合認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律。有利于鞏固詞匯記憶,避免搭配錯(cuò)誤。詞塊具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、語(yǔ)法生產(chǎn)性、使用情景性等特點(diǎn),因此結(jié)合詞塊的特點(diǎn)學(xué)習(xí)詞塊,可降低學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率。其次,加強(qiáng)詞塊教學(xué)可以保證學(xué)習(xí)者用現(xiàn)成、地道的語(yǔ)言表達(dá)思想,從而提高學(xué)生選詞能力,產(chǎn)出更地道、更準(zhǔn)確、更接近目的

4、語(yǔ)的語(yǔ)言。再次,詞塊的運(yùn)用也能極大地提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和地道性。比如,雨下的很大,可用Itrainedheavily來(lái)表達(dá),但如果是學(xué)生使用Itrainedcatsanddogs,則要生動(dòng)地道很多。(二)研究現(xiàn)狀述評(píng)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis于1993年出版TheLexicalApproach,提出的詞塊理論是近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一。詞塊作為一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu),兼具形式和功能的性質(zhì),融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境三者的優(yōu)勢(shì),因此一經(jīng)提出,便引起了教育界、研究界的極大肯定和參與。Altenberg

5、發(fā)現(xiàn)并提出日??谡Z(yǔ)中大約有70%都是預(yù)制語(yǔ)塊。以Nattinger&Decarrico以及Lewis為代表的語(yǔ)言學(xué)家都積極倡導(dǎo)將詞塊理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué),以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。在國(guó)內(nèi),吳靜、王瑞東(2002)認(rèn)為詞塊教學(xué)比較符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和習(xí)慣,是一種較為行之有效的詞匯記憶方法和模式。2008年第31期《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué):中學(xué)篇》,王學(xué)儒在《運(yùn)用詞塊理論提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力》一文中介紹了詞塊理論,提出了運(yùn)用詞塊的寫作訓(xùn)練,并以教學(xué)案例闡釋了該模式的具體應(yīng)用。羅明禮(2011)經(jīng)研究指出,詞

6、塊對(duì)形成語(yǔ)篇語(yǔ)感,克服母語(yǔ)負(fù)遷移和建構(gòu)語(yǔ)篇思維模式具有重要的作用,有效利用詞塊能幫助英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生解決語(yǔ)言層面的困境,提高英語(yǔ)寫作水平。2013年第136期《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)》,劉珂發(fā)表《詞塊理論對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示》從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中遇到的困難出發(fā),探討了詞塊理論在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)中特有的優(yōu)勢(shì),以及詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。邱雪琳,羅亮(2013)從詞塊教學(xué)的理論出發(fā),分析了增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略以及提高詞塊輸出能力,從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的有效性來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)寫作的

7、能力。綜上所述可得出:詞塊教學(xué)法已越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注,目前國(guó)內(nèi)外對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究較多,雖已有部分學(xué)者對(duì)詞塊理論與英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究,但他們研究的對(duì)象大多為重點(diǎn)高校英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生,而以高中學(xué)生為研究對(duì)象的并不多,因此對(duì)詞塊理論視角下普通高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究將具有一定的意義。(三)創(chuàng)新程度本選題的創(chuàng)新之處在于在高考教育改革的背景下,在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行詞塊理論應(yīng)用的研究,從而探索并總結(jié)出提高高中學(xué)生寫作水平的策略和方法。1、研究詞塊理論運(yùn)用到高中英

8、語(yǔ)寫作教學(xué),建立英語(yǔ)寫作高效課堂;2、形成以提高學(xué)生書面表達(dá)能力為目標(biāo)的高中英語(yǔ)寫作高效課堂教學(xué)策略。二、課題核心概念的界定詞匯組塊這一概念是Becker(1975)第一次提出的,他指出,“我們的表達(dá)法是使用詞匯組塊來(lái)表達(dá)自己的思想,這樣我們就不需要再費(fèi)力從單詞開始來(lái)組建語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了?!盠ewis(199336)認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分是理解并生成從整體上未經(jīng)分析的詞匯組塊,并且這些詞匯組塊而非語(yǔ)法才是幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言的原材料。所以,詞塊是語(yǔ)言教學(xué)

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