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1、淺談美國教師教育的課程設置及其對我國的啟示論文關鍵詞：教師教育課程設置啟示論文摘要：美國教師教育課程經(jīng)歷了四個時期的演進，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國教師教育課程設置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容．并觀照我國的教師教育課程設置，提出我國當前教師教育課程設置存在的不足和改進的方向。一、美國教師教育的課程設置 1．美國教師教育課程的演進 美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個時期：職業(yè)性培訓課程時期、“專業(yè)主義”教師教育課程時期、“科學主義”教師教育課程時期、融合化的教師教育課程時期…?！ ≡?9世紀職業(yè)性培訓課程時期，在所有開設的26門課
2、程中，沒有普通教育課程．教育專業(yè)課程也只有2門?；旧鲜菍W科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀20年代，開始步人了“專業(yè)主義”教師教育課程時期．這個時期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到二戰(zhàn)后．隨著科技的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直~tJ2o世紀80年代后．教師教育課程的三大塊才真正達到一種各占三分之一的狀況．非此即彼的二元論思想也得到了摒棄．教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程走向融合化．從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學術(shù)性”之爭。2．美
3、國教師教育課程的結(jié)構(gòu) (1)普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學、文學、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學、人類學、政治學、生物、數(shù)學、物理、化學、遺傳學、地球和空間學及健康教育和體育等，包括自然科學、社會科學、人文科學和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學生所必修的．目的是拓寬學生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化?！ ?2)教育專業(yè)課程。在美國，教育科學課程由三部分組成：是教育科學的基本理論課程，涉及教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學、教學過程、人
4、的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等：二是教學法，包括教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教學計劃、教育測量與評價等；三是教學實習，以見習、l臨床實習的方式進行。這些可以為師范生提供教育學領域的專業(yè)知識．體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別 (3)學科專業(yè)課程。學科科學課程為師范學生提供將來所教科目的專業(yè)知識．而且有一定的廣度和深度．同時和中小學開設的學科課程相對應。初等教育者要學習涵蓋初等教育學科的所有科目，中等教育者要集中學習一個或兩個科目，這是由初等和中等教育自身的特點決定的。 這三類課程在學時上的比重情況分別為：普通教育
5、課程占1／3強，學科科學課程占1／3，教育科學課程占1／3弱L2]?！ ?．美國教師教育課程的特點2 (1)普通教育課程注重廣博性．有利于拓寬學生的知識面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國教師教育非常注重普通文理課程的設置。這為教育專業(yè)學生提供了廣泛的人文學科、自然學科及社會學科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎口]。 (2)課程突出師范性，有利于提高學生的教育理論水平和教育教學技能。美國對師范性課程設置予以特別重視．以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。美國教師教育課程在全部課程中達到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下
6、幾個方面：①教育專業(yè)指導：教育概論；②教育專業(yè)基礎課程：心理學與發(fā)展科學、學習論、教育社會學、課程與教學、教學評估等；③教育專業(yè)課程：學科教育理論，如語言教育與閱讀教育、數(shù)學教育、科學教育等；④臨床實踐和現(xiàn)場實踐4_?！ ?3)課程內(nèi)容符合基礎教育實際，有利于培養(yǎng)學生在未來工作中的適應能力。高等院校的學科專業(yè)課程直接為學生未來的工作做準備教育專業(yè)課程設置的主要功能就是為學生未來的教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。在美國。師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實用性．以使學生在未來的實際工作中，能夠運用所學知識，使所學知識在日常教育教學工作中更具有可
7、操作性。這些課程的開設，對學生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助?！ ?4)重視教育實踐性課程，有利于增強學生的未來從師能力。美國向來重視實踐性課程的開設，一方面在實踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗、見習、實習等多種方式進行，在實踐的時間安排上采用連貫性的、層級性的方式實施，另一方面從法律、制度上對未來教師的實踐性課程的落實加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學校，這些大學與中小學的合作學校為未來教師實踐性課程的實施提供了強有力的保障。2
