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1、基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)[文章編號(hào)]1003—1553(2011)06—0073—03課程與教學(xué)基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)蔡亞萍(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華321004)【摘要】真實(shí)情境問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者具有十分重要的意義.文章在分析真實(shí)情境問(wèn)題解決的特征和過(guò)程的基礎(chǔ)上,探討了真實(shí)情境問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的說(shuō)明.【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境;問(wèn)題解決;教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A[作者簡(jiǎn)介】蔡亞萍(1963一),女,浙江新昌人.副教授,主要從事課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究工作.E-mail:c
2、aiyp@zjnu.1211.對(duì)問(wèn)題解決的研究歷來(lái)是教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.其中的很多結(jié)論對(duì)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響.但長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視對(duì)人工設(shè)計(jì)的一般問(wèn)題解決的研究,忽視對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題解決的研究.情境認(rèn)知理論認(rèn)為.基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件,任何脫離特定情境或場(chǎng)合的知識(shí)都是毫無(wú)意義的.if]真實(shí)情境問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者像從業(yè)者或?qū)＜乙粯舆M(jìn)行有意義,有目的的活動(dòng),并能把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活問(wèn)題中去.探討真實(shí)情境問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)提高真實(shí)情境問(wèn)題,解決教學(xué)的針對(duì)性和有效性具有重要的意義.一,真實(shí)情境
3、問(wèn)題解決的特征真實(shí)情境問(wèn)題是從真實(shí)世界中捕獲的真實(shí)問(wèn)題和這一問(wèn)題的情境脈絡(luò),它存在或產(chǎn)生于我們的日常生活實(shí)踐之中.如人際關(guān)系問(wèn)題,就業(yè)問(wèn)題,防止污染問(wèn)題等.與一般人工設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決相比較,真實(shí)情境問(wèn)題解決具有以下特點(diǎn):(一)情境性真實(shí)情境問(wèn)題解決依賴(lài)于特定的情境,情境影響個(gè)體的認(rèn)知和行動(dòng).[21問(wèn)題一般由三個(gè)基本成分構(gòu)成:已知條件,目標(biāo)和解決方法.真實(shí)情境問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)不良的.初始狀態(tài)混沌.問(wèn)題解決所需的條件往往是含糊不清或模棱兩可的.使人難以直接清楚地認(rèn)識(shí)到,翻需要個(gè)體到情境中去識(shí)別.問(wèn)題解決要達(dá)到的目標(biāo)缺少限定.它是依據(jù)個(gè)體對(duì)問(wèn)題情境
4、的理解而構(gòu)建出來(lái)的,不同個(gè)體對(duì)情境理解的側(cè)面不同,會(huì)去追求不同的目標(biāo).如果目標(biāo)選擇錯(cuò)誤,就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題解決的失敗.問(wèn)題解決的方法也受情境制約,同樣的問(wèn)題在不同環(huán)境中需要不同的解決方法.如區(qū)分食鹽水和蒸餾水可以利用嘗味道,密度,沸點(diǎn),導(dǎo)電性,硝酸銀試劑等來(lái)區(qū)分,但在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中就不能用嘗味道的方法.(二)動(dòng)態(tài)性真實(shí)情境問(wèn)題解決過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程.首先,有些問(wèn)題的任務(wù)環(huán)境及其相關(guān)因素是隨時(shí)間而改變的,不同的時(shí)間需要采用不同的問(wèn)題解決策略.其次,影響問(wèn)題解決的因素錯(cuò)綜復(fù)雜,個(gè)體的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),動(dòng)機(jī)興趣,情感態(tài)度,以及社會(huì)的,文化的和物理的
5、環(huán)境都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響.例如當(dāng)問(wèn)題難度超過(guò)個(gè)體的認(rèn)知水平.個(gè)體屢次嘗試都難以解決問(wèn)題時(shí),就會(huì)失去信心,從而可能導(dǎo)致放棄問(wèn)題解決或重新回頭探i貝4信息.又如對(duì)待同一問(wèn)題,不同的人會(huì)有不同的理解和主張,由此產(chǎn)生的問(wèn)題解決方案也不同.如胃酸過(guò)多引起的胃病.可以通過(guò)藥物治療,食品選擇,飲料的酸堿性等不同的方法來(lái)改善.因此,問(wèn)題解決過(guò)程具有開(kāi)放性,不是嚴(yán)格按固定的路徑進(jìn)行,而是一個(gè)隨時(shí)可能終止和迂回曲折的動(dòng)態(tài)過(guò)程.(三)交互性在真實(shí)情境中,個(gè)體與環(huán)境共存在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中,兩者相互影響,相互作用.如社會(huì)環(huán)境會(huì)影響個(gè)體對(duì)待問(wèn)題的立場(chǎng),物理環(huán)境會(huì)約束個(gè)
6、體的行動(dòng),反過(guò)來(lái)個(gè)體的行為又會(huì)作用于環(huán)境.使環(huán)境發(fā)生變化.問(wèn)題解決的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要個(gè)體與環(huán)境進(jìn)行交互,只有當(dāng)動(dòng)態(tài)交互協(xié)調(diào)地展開(kāi)時(shí),問(wèn)題解決過(guò)程才會(huì)發(fā)生.問(wèn)刀0l0_i硇翱擘巍.
7、考研蔸74題解決不單純是個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知的產(chǎn)物,也不是環(huán)境簡(jiǎn)單選擇的結(jié)果,而是個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知以及與環(huán)境交互作用的共同結(jié)果.閻二,真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程對(duì)于問(wèn)題解決的過(guò)程,不同的心理學(xué)家從不同的角度提m了不同的觀點(diǎn).行為主義認(rèn)為,問(wèn)題解決是一種刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程.信息加理論認(rèn)為,問(wèn)題解決是一種以目標(biāo)定向?yàn)樗褜?wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程.人類(lèi)的問(wèn)題解決過(guò)程是:輸入～加一輸出.問(wèn)題解
8、決的生態(tài)理論則是將問(wèn)題解決描述為個(gè)體與信息豐富的環(huán)境交互作用的結(jié)果,而不是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的產(chǎn)物.[61我們強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的交互作用,并不否認(rèn)內(nèi)部認(rèn)知加1-的作用.而是用融合的觀點(diǎn)看待有關(guān)問(wèn)題解決理論的不同觀點(diǎn),依據(jù)真實(shí)情境問(wèn)題解決的特征,構(gòu)建了真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程模式.如圖1所示.圖1真實(shí)情境問(wèn)題解決的過(guò)程模式(一)識(shí)別問(wèn)題真實(shí)情境問(wèn)題的問(wèn)題要素比較模糊,問(wèn)題解決者要從信息龐雜的情境中識(shí)別出問(wèn)題,確定要達(dá)到的目標(biāo).在一些情境中有時(shí)看起來(lái)似乎有很多問(wèn)題.而實(shí)際上有些是虛假問(wèn)題,是已知條件被遮蔽了的緣故.所以并不是一個(gè)真正的問(wèn)題.例如.經(jīng)常有人抱
9、怨家里~-Od,鏡子照不到全身,如果加大鏡子,那就掩蓋了真正的問(wèn)題.問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于移動(dòng)鏡子,可以通過(guò)改變鏡子放在人面前的位置變化(如上,下,左,右)或人與鏡子的距離
