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1、“以人為本”班級(jí)管理模式初探 ?。ㄆ钸B縣一完小青海祁連810400） 古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)亮的火把?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的自主思想、主體意識(shí)在不斷地增強(qiáng)，要求自我表現(xiàn)的愿望也越來(lái)越強(qiáng)烈。在班級(jí)管理，他們往往敢于提出自己的意見(jiàn)和看法，而此時(shí)班主任還是簡(jiǎn)單地把自己放在一個(gè)師長(zhǎng)的地位上來(lái)管理班級(jí)，向?qū)W生實(shí)施向的灌輸式、命令式教育，必然會(huì)使學(xué)生反感而產(chǎn)生抵觸情緒，或陽(yáng)奉陰違，或公然對(duì)抗，這樣就會(huì)影響班級(jí)管理的成效。因此，在新教育理念深入人心之時(shí)，新型班
2、級(jí)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，而不能再把我們的學(xué)生簡(jiǎn)單地當(dāng)作是我們可以按照同種模式去生產(chǎn)的產(chǎn)品。 1.以人為本的科學(xué)內(nèi)涵堅(jiān)持“以人為本”，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，即在班級(jí)管理中“以學(xué)生為本”，也就是在班級(jí)管理中“讓學(xué)生當(dāng)家作主”，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，給學(xué)生一個(gè)自由自主發(fā)揮的空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與班級(jí)管理中鍛煉和提高組織能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力和合作意識(shí)、探究意識(shí)，反對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制與命令、灌輸與說(shuō)教、壓抑與責(zé)罵，從而扼殺學(xué)生的主體性?！耙匀藶楸尽钡陌嗉?jí)管理是以謀求學(xué)生
3、的全面發(fā)展為終極目標(biāo)的管理，它不僅是管理的一種手段，更是一種管理的目的?！ ?.以人為本模式的實(shí)行策略（1）給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，這是最高級(jí)的教育技巧和藝術(shù)”。由此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與班級(jí)管理，讓人人能自由發(fā)表意見(jiàn)，讓人人有機(jī)會(huì)展示自己，從而激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)成長(zhǎng)和成功的自信。如在班級(jí)管理中，由學(xué)生自主選舉班委，自主制定班級(jí)管理規(guī)則，自主監(jiān)督執(zhí)行，每天的日常管理由學(xué)生輪值。班上
4、出現(xiàn)不良現(xiàn)象，由班主任引導(dǎo)學(xué)生自我反省不對(duì)之處，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我教育的能力，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果把堅(jiān)持“以人為本”的班級(jí)管理比作“烹飪”，那就是讓學(xué)生親做“廚師”，管理“烹飪”的全過(guò)程，讓他們自定“菜譜”，讓他們親手“烹飪”，最后讓他們親口“品嘗”。否則，如果學(xué)生只能循規(guī)蹈矩地按照班主任的意圖機(jī)械地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，永遠(yuǎn)處于被創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是無(wú)法達(dá)成的?！ 。?）堅(jiān)持“以人為本”，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、開(kāi)放的外部環(huán)境有位班主任曾說(shuō)：“班級(jí)管理猶如將對(duì)兵，班主任要一
5、呼百應(yīng)?！苯Y(jié)果呢，該班主任費(fèi)盡新思，卻百呼不應(yīng)。問(wèn)題在哪？問(wèn)題在于該班主任忽略了學(xué)生的需要，從管理理念上首先失去了平等。相反，在班級(jí)管理中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，盡量避免用命令和強(qiáng)制的方式要求學(xué)生做某些事或不做某些事；遇到問(wèn)題多和學(xué)生共同討論，把自己的看法和學(xué)生的看法擺出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)、綜合和選擇，要相信學(xué)生辨別是非的能力。如組織主題班會(huì)，班主任應(yīng)與學(xué)生相互合作、相互教育。一方面可由班主任設(shè)定主題和教育目的，讓學(xué)生組織教育內(nèi)容，全體參與，共同協(xié)作完成；另一方面可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班里的實(shí)際
6、情況設(shè)定主題，班主任在旁協(xié)作指導(dǎo)，給每個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，綜合能力得到提高?！ 。?）實(shí)現(xiàn)“群體”決策。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個(gè)人智慧，能團(tuán)結(jié)班級(jí)這一組織及班級(jí)組織內(nèi)外的人共同參與決策，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)集體出謀劃策，如開(kāi)學(xué)初，可組織學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子、每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案、每人給任課老師提一條好建議。另外
7、，諸如班級(jí)的紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理都可以讓學(xué)生參加，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與管理的積極性?！ 。?）制度管理。制度管理是管理中科學(xué)、有效、必須實(shí)習(xí)的策略，營(yíng)造一既嚴(yán)格制度管理又有利于學(xué)生發(fā)揮才干的公平、公正、積極向上的班級(jí)氛圍，能約束、規(guī)范學(xué)生的行為，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律，讓學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。以人為本的管理模式要求這種制度既包含學(xué)校及相關(guān)部門的規(guī)定，又結(jié)合本班級(jí)的具體情況，與學(xué)生一起制定的班規(guī)、班紀(jì)。班級(jí)建立并完善管理制度讓硬態(tài)度讓每一位學(xué)生能認(rèn)同、理解并且遵守制度，進(jìn)而內(nèi)化為其自覺(jué)行為。要注
8、意的是，這種模式的建立不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)學(xué)校環(huán)境的變化及學(xué)生心理變化而適時(shí)的修正、修改、補(bǔ)充，時(shí)期根據(jù)有針對(duì)性和時(shí)效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，同時(shí)也是處于道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期所受的教育，所形成的品德，對(duì)于他們今后乃至一生都會(huì)產(chǎn)生作用和影響。因此，在這方面特別要抓早、抓細(xì)、抓實(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育。循序漸進(jìn)，持之以恒講究方法，注重實(shí)效。在此，我談一下我的幾點(diǎn)做法： ①消除疑懼，建立相互信賴的師生關(guān)
