親近母語高效閱讀

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1、親近母語高效閱讀一、什么是閱讀閱讀指的是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從閱讀各類書面文字?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動(dòng)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是從文本中獲取知識，提高語言表達(dá)能力、寫作能力以及交際能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。三、新課標(biāo)精神下，小學(xué)閱讀教學(xué)具體教學(xué)策略根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性和學(xué)段性，讓語文課回到語文本身，通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語文教材談?wù)剬﹂喿x教學(xué)策略

2、的一點(diǎn)思考。（一）、單元求整人教版教材的編寫，是以單元為教學(xué)板塊編寫的，教師應(yīng)對教材進(jìn)行研讀。在研讀教材時(shí)，要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來。明確兩條主線。具體說，就是要通過研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學(xué)的兩條主線。其中，這一單元貫穿的單元主題作為一條縱線，也就是我們語文單元導(dǎo)讀的第一段。（比如：六年級上冊的感受自然、祖國在我心中、心靈之歌等）橫線就是本單元語文知識點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，也就是我們語文單元導(dǎo)讀的第二段。（比如：學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法、體會(huì)作者的思想感情、怎樣通過

3、語言、外貌和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。）例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個(gè)單元的主題線是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會(huì)“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優(yōu)美詞句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生不但能找出來，而且要體會(huì)好在哪里。例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么

4、寫的這么美？哪個(gè)詞語讓我覺得這么美？第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應(yīng)；《富饒的西沙群島》按照總分結(jié)構(gòu)，怎么富饒？特點(diǎn)：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的？這一單元學(xué)習(xí)完后，孩子們學(xué)習(xí)到：寫景要抓住特點(diǎn)寫，可以首尾呼應(yīng)，寫特點(diǎn)可以按時(shí)間順序?qū)?，也可以按方位順序?qū)憽！墩Z文園地》介紹一處景物時(shí)，學(xué)生就不會(huì)為難了，順利的完成了讀寫結(jié)合。（二）、單課求速1、抓特點(diǎn)巧設(shè)計(jì)文章是作者對錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活和自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識，具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而個(gè)性的特點(diǎn)往往又借助于文

5、章的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、題目等外顯“物”展現(xiàn)出來。因此，抓住一篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、題目等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能收到以簡馭繁、綱舉目張之效?！。?）、抓體裁設(shè)計(jì)選入小學(xué)課文的體裁非常豐富，大的劃分有記敘文、說明文和議論文；從記敘文中的文學(xué)作品這一小的方面來劃分，也有寓言、小說、散文、詩歌、童話等，但不論怎樣劃分，不同的體裁就有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該明確體裁的特點(diǎn)，依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如《白楊》（人教版五下）一文屬“借物喻人”的散文，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要抓住“物→人”這一特點(diǎn)來進(jìn)行。第一板塊：充分認(rèn)識白楊形象

6、。先讓學(xué)生充分地體會(huì)白楊生長的惡劣環(huán)境——大戈壁。研讀語段：“車窗外是茫茫的大戈壁，……都是渾黃一體?！逼浯巫x兄妹倆的對話。研讀語段：“‘爸爸’大孩子搖著他的腿，‘你看那樹多高！’……哥哥還不滿足：‘為什么它這么直，長得這么大？’感受到白楊的高大挺秀，形成強(qiáng)烈的對比。第二板塊：體會(huì)白楊的品性。研讀語段“白楊樹從來就這么直?！卉浫?，也不動(dòng)搖。”爸爸的表白，承上啟下，為從“物→人”（喻人）奠定感悟的基礎(chǔ)。第三板塊：感悟建設(shè)者與白楊相同之處。如：同樣生活在惡劣的環(huán)境；同樣堅(jiān)強(qiáng)的品格；同樣服從（祖國）需要。第四板塊：學(xué)習(xí)借

7、物喻人類文章的方法。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從物到人，有條不紊，層次清晰，特點(diǎn)分明。（2）、抓結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是文章的骨架，不同作者總是通過結(jié)構(gòu)的安排來突出所要表達(dá)的主題。因此，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是較好的方式。比如：《鹿和狼的故事》（人教版六上）我們可以圍繞“昔日的森林”與“今朝的森林”這兩個(gè)對比的結(jié)構(gòu)板塊來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而追究悲劇根源。有的課文用一個(gè)過渡句（段）來安排課文的結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以抓住這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來進(jìn)行。比如：《秦兵馬俑》（人教版四上）一文中由過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！卑焉?/p>

8、文的“規(guī)模宏大”的內(nèi)容和下文的“類型眾多、個(gè)性鮮明”這兩個(gè)板塊內(nèi)容聯(lián)系起來，共同形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量、英雄氣概和智慧。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以依據(jù)這一特點(diǎn)，把課文設(shè)計(jì)成三大板塊進(jìn)行研讀，效果就很好。再如：《趙州橋》一文中的過度句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。（3）、抓思路設(shè)計(jì)葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真?！闭n文的思