淺談一堂好課的標準

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1、淺談一堂好課的標準　　摘要：在新課改實施了一段時間后，教育工作者進行了不懈的探索，也引起了一些爭論，在這過程中不斷提升教學水平，以更好地適應新時代的要求。通過對幾位老師開課后的體會進行分析、總結(jié)，提出了新課程背景下評價一堂好課的幾點要求?！　￡P鍵詞：新課程；好課；激發(fā)興趣；以生為本；注重實效　　課堂教學是搞好教學工作的中心環(huán)節(jié)。上好一堂課即成為教師工作的重點工作，那么怎樣的課才是一堂好課呢？評價課的優(yōu)劣，不同時期、不同類型學校、不同學科標準不盡相同，隨著新的課程觀的確立，好課的標準也隨之發(fā)生改變。在聽了我組老師的公開課后，我談幾點自己的粗略的看法?！　∫?、利用資源，激發(fā)興趣，學生樂于

2、接受　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼裕ぐl(fā)興趣是培養(yǎng)良好動機、調(diào)動學生學習積極性的關鍵。作為一名教師，如果課堂教學能站在學生的立場上關注學生所喜歡的，運用學生所熟知的材料，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，就能調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。學生有了學習興趣，學習就不再是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，自然會越學越愿學、越　　愛學。　　如，“民族區(qū)域自治”這一框，本身內(nèi)容不是很多，也很枯燥，但劉喜如老師在講授這一內(nèi)容時一開始便展示材料：高考錄取加分政策中有一項是少數(shù)民族。這一內(nèi)容抓住了學生的心理，學生一聽到與自身利益相關的政策，精神馬上為之振奮，緊接著他出示

3、材料：上杭縣的廬豐、官莊兩個鄉(xiāng)的畬族考生，就可以享受加分政策。進而設問：這兩個鄉(xiāng)是不是自治地方？由于上杭縣是我們的鄰縣，學生較熟悉，劉老師就地取材，運用身邊的資源一下子把學生的注意力吸引過來了，在老師還沒有要求的情況下，學生已經(jīng)翻開課本查找起來了?！　『谜n就應該是這樣能創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動探尋知識?！　《?、轉(zhuǎn)變方式，以生為本，讓學生得到發(fā)展　　新課程理念的一個核心就是“一切為了學生的發(fā)展”。這就要求教師突破以往單一的“授―受”方式，向“以問題的解決和學生知識主動構(gòu)建的方式”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)參與、合作、體驗、探究等特點，要實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣

4、，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的各種感官全方位地參與學習，從而調(diào)動學生的積極性。　　如，蘭瓊芳老師在講授“傳統(tǒng)文化的繼承”這一課時，有個很大的亮點是：改變了傳統(tǒng)的“老師講―學生聽”的授課方式，而是讓學生“合作、自主探究”。她在課前布置學生分組去查找、搜集關于“傳統(tǒng)文化的繼承”方面的資料。學生在大量的信息中選擇有代表性的素材，制作成幻燈片，上課時由學生代表把各組的材料進行分別展示并作介紹，最后由老師點撥、歸納。在這過程中，由于是學生自己選擇材料，他們要動腦篩選，要動手整理、制作，還要在課堂上展示，這就充分調(diào)動了他們的各種感官，真正地發(fā)揮了學生主體地位的作用。瓊芳老師則從

5、學生展示、介紹的“中秋”節(jié)的來歷、過“中秋”的形式的演變，客家土樓民居的構(gòu)造中體現(xiàn)的天人合一的思想及對我們的影響中概括出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。這樣，學生在展示自己制作的課件的過程中體會到他們的價值，在別人的傾聽中感受到自己的勞動得到肯定，積極性也就被充分地激發(fā)，同時還鍛煉、培養(yǎng)了能力。這種符合新課改理念的教學方式的貫徹，使課堂煥發(fā)了生機，應該也是好課的標準之一?！　∫虼?，一堂好課應該是所有的學生都積極主動地參與，在教師的引導下主動構(gòu)建知識的過程，形成獨立獲取知識、運用知識解決問題的能力。教師努力給學生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，使每一個學生在參與學習的過程中體驗學習的快樂，獲得

6、心智的發(fā)展?！　∪?、精心設計，注重實效，落實三維目標　　好課應該是能有效地落實三維教學目標。新課程標準提出，課堂教學目標不僅包括知識與技能，過程與方法，還包括情感態(tài)度與價值觀，三者是相輔相成的。而思想政治課的這些教學目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標，不能生硬而直接地灌到學生腦子里，而是要通過一個載體、一個媒體、一種形式、一個方法，真正融入他們的心中，被他們所理解、接受，就像生活中的鹽雖重要，但不能直接吃，而要把鹽融入美味的湯中一樣，這就需要教師精心設計教學方案?！　∪?，劉喜如老師在上“民族區(qū)域自治”這個內(nèi)容時，認識到知識內(nèi)容雖不是很多，但學生對區(qū)域自治還是不熟悉的。為了讓學生徹底弄清區(qū)

7、域自治，劉老師設計了一個探究內(nèi)容：比較新疆與福建的人大和政府性質(zhì)的異同點；然后歸納區(qū)域自治制度的制定，　　并要求學生找出關鍵詞語；再用一組判斷材料讓學生區(qū)別自治　　權的內(nèi)容；進而點明不實行區(qū)域自治制度的危害；最后讓學生齊聲朗讀自治權的內(nèi)容。這段平淡、空洞、抽象的內(nèi)容在劉老師的精心設計下，使學生在比較中掌握了民族區(qū)域自治的內(nèi)容；在找出關鍵詞語判斷自治權的過程中運用知識，提高了能力；在老師水到渠成地指明不實行區(qū)域自治的危害后，在朗讀過程中升華感情，　　增強了對