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1、http://www.yixuew.cn/錢(qián)理群在中學(xué)如何教魯迅豐臺(tái)路中學(xué)覃巧麗今天繼續(xù)讀錢(qián)理群先生的《那里有一方心靈的凈土》，其中一篇：《把魯迅精神扎根在孩子心上——2004年5月21日在上海建平中學(xué)的報(bào)告》，主要講作者在南師大附中開(kāi)設(shè)“魯迅作品選讀課”的情況。報(bào)告的第一部分是源起，也就是作者為什么要在中學(xué)開(kāi)魯迅的選修課。用他的話來(lái)回答：“這同我的一個(gè)理想、一個(gè)理念有關(guān)系。曾經(jīng)有一位在美國(guó)留學(xué)的北大學(xué)生告訴我，在西文國(guó)家，每一個(gè)民族都有一些原創(chuàng)性的、能夠成為這個(gè)民族的思想源泉的大學(xué)者、大文學(xué)家。當(dāng)這個(gè)民族在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候
2、，常常能夠到這些凝結(jié)了民族精神源泉的大家那里汲取精神的養(yǎng)料，，然后面對(duì)他們所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。每個(gè)國(guó)家都有這么幾個(gè)人，可以說(shuō)家喻戶曉，滲透到每一個(gè)民族每一個(gè)人的心靈深處。比如英國(guó)的莎士比亞，俄國(guó)的托爾斯泰，法車(chē)的雨果，德國(guó)的歌德，美國(guó)的惠特曼，等等。在我看來(lái)，這樣的大文學(xué)家、大思想家應(yīng)該進(jìn)入高中的選修課。通過(guò)這些選修課，使我們的孩子從小就對(duì)這些具有精神原創(chuàng)性的大文學(xué)家、大思想家有一個(gè)基本的了解，把他們的精神扎根在孩子的心上，這對(duì)孩子一生的發(fā)展都是至關(guān)重要的，不管他將來(lái)做什么事情?！彼J(rèn)為，魯迅便是我國(guó)屬于精神原創(chuàng)性的、源泉性的作家之一。
3、他覺(jué)得“中學(xué)選修課的主要任務(wù)就是通過(guò)對(duì)原創(chuàng)性經(jīng)典作家的學(xué)習(xí)為中學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下底子”。報(bào)告的第二部分是準(zhǔn)備與設(shè)想。1、在中學(xué)開(kāi)魯迅選修課的一個(gè)主要問(wèn)題是讀什么、怎么讀。2、在中學(xué)開(kāi)魯迅選修課的教學(xué)目標(biāo)。他之前定的總目標(biāo)：“讓學(xué)生感受魯迅的精神之美，思想之美，語(yǔ)言之美?！薄熬唧w來(lái)說(shuō)，我還有兩個(gè)層次的目標(biāo)。一是要讓大多數(shù)聽(tīng)我課的同學(xué)了解魯迅是一個(gè)‘豐富’魯迅，絕不是過(guò)去教給他們的那個(gè)狹隘的魯迅。”第二個(gè)層次是“希望對(duì)少數(shù)學(xué)生而言，有幾個(gè)瞬間能使他們產(chǎn)生心靈的震撼”。3、這個(gè)課是怎么上的？“就整體來(lái)說(shuō)，我把這四十天的課設(shè)計(jì)成一個(gè)過(guò)
4、程性的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)魯迅、接近魯迅有一個(gè)過(guò)程。”摘錄其開(kāi)場(chǎng)白：“請(qǐng)你們暫時(shí)走出高考的陰影，到我這兒來(lái)做一次書(shū)海漫游和一次精神散步。我的任務(wù)一個(gè)是當(dāng)導(dǎo)游，告訴你們哪個(gè)地方有好景看，然后你自己去看。也許，你會(huì)在我沒(méi)有指到的地方發(fā)現(xiàn)更好的景致，你盡管去看。第二個(gè)我還要引導(dǎo)你，引起你的好奇心，同時(shí)給你提供必要的知識(shí)背景，然后我再告訴你好玩在哪里，某個(gè)‘景點(diǎn)’的精妙之處究竟在哪里。之后，就需要你自己去看。如果看過(guò)一處之后，你又看了另一個(gè)地方，有了新的發(fā)現(xiàn)，那就最好?！?第三部分是授課之一：感受魯迅。作者在第一部分“感受魯迅”中，圍繞“父親和兒
5、子”這一主題選文。先讓學(xué)生閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》，并特意強(qiáng)調(diào)其中兩段：一是蕭紅回憶魯迅臨死時(shí)老在看一張圖片。這圖片上是一個(gè)穿著長(zhǎng)衫的長(zhǎng)發(fā)女孩迎著風(fēng)在跑，旁邊有一朵玫瑰花。二是給學(xué)生講了蕭紅回憶魯迅病重時(shí)，每晚海嬰會(huì)來(lái)跟爸爸說(shuō)“爸爸，明朝會(huì)?！钡悄且惶?，魯迅病重得無(wú)力回答。海嬰?yún)s說(shuō)：“爸爸是個(gè)聾子，他聽(tīng)不見(jiàn)?！苯又o學(xué)生朗讀了魯迅書(shū)信中講到海嬰的部分，讓學(xué)生覺(jué)得非常親近，魯迅就從高壇上走下來(lái)了。學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)魯迅竟然和自己的爸爸一樣。這時(shí)，作者就簡(jiǎn)單地點(diǎn)了幾句：“這個(gè)時(shí)候，魯迅是人之父。作為父親，他就是這樣對(duì)待自己的兒子的?！苯?/p>
6、著，布置作業(yè)，讓學(xué)生回去看海嬰回憶爸爸的文章和許廣平回憶魯迅與海嬰父子關(guān)系的文章，以幫助學(xué)生了解魯迅作為人之父是如何對(duì)待自己的兒子的。下面將帶著學(xué)生進(jìn)入到了解魯迅作為“人之子”的時(shí)候是怎樣對(duì)待自己的父親的，他和父親有著怎樣一種復(fù)雜的關(guān)系。跟學(xué)生一起閱讀討論了兩篇文章。一篇是《五猖會(huì)》，通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀、分析，幫助學(xué)生體會(huì)魯迅在文字背后隱藏的那種父親的不講理、父親的不理解孩子、父親的專制在孩子內(nèi)心造成的創(chuàng)傷和帶來(lái)的痛苦。第二篇是《父親的病》，里面寫(xiě)道，魯迅在父親病重的時(shí)候曾經(jīng)拼命地喊：“父親！父親！”他現(xiàn)在很內(nèi)疚，因?yàn)樗X(jué)得在父親臨死
7、時(shí)他這樣喊叫打擾了父親的寧?kù)o。然后他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們聽(tīng)了這一段是不是同時(shí)想起了剛才海嬰的‘明朝會(huì)，明朝會(huì)’？魯迅與他父親的生命，以及與他兒子的生命就是這樣永遠(yuǎn)糾纏在一起，即使存在隔膜也永遠(yuǎn)不可分離。現(xiàn)在，在座的每一個(gè)同學(xué)都正處在人之子階段，你快要長(zhǎng)大了，你要讀大學(xué)了，你正處在告別少年的時(shí)候。這時(shí)，你是怎么看待你和你父親的關(guān)系的？你是怎么理解你和你父親的關(guān)系的？”這時(shí)就布置了一篇作文——“我和我的父親”。通過(guò)“父親和兒子”的關(guān)系，作者找到了一個(gè)魯迅的生命和學(xué)生的生命之間的契合點(diǎn)，魯迅的生命命題成了學(xué)生自己的生命命題，學(xué)生和魯迅之間自然
8、就產(chǎn)生了一種契合，這是第一堂課。第二堂課，跟學(xué)生一起討論，魯迅作為人之父，是怎樣看待下一代的，他和下一代的關(guān)系究竟是怎樣的。先讓學(xué)生讀了《隨感錄·六十三“與幼者”》。接著讀了魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》。他們發(fā)現(xiàn)魯迅的觀念與他們自己固
