合作寫作對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實證研究

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1、合作寫作對非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力影響的實證研究大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀在中國的大學(xué)里,英語課幾乎都是必修課。我們有英語專業(yè)和非英語專業(yè)。以非英語專業(yè)為例:非英語專業(yè)的學(xué)生上英語課以一本英語書為主,即我們常說的讀寫教程。讀寫教程里聽說讀寫幾乎都包括進去了。雖然有些大學(xué)里學(xué)生手中也還有類似閱讀教程,聽說教程,寫作教程等,但由于課時等的相關(guān)因素,大部分的學(xué)校還是以精讀教程為主,輔助以聽說寫作教程,而寫作的練習幾乎都是放在讀寫課程。蔡和方(2006)調(diào)查了中國的335位英語專業(yè)的大學(xué)生及202位非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀,并一一做了問卷調(diào)查。在這

2、537個大學(xué)生中,有253位覺得英語寫作很難。57.7%的學(xué)生表示不知道該從哪里入手寫作文;78.7%的學(xué)生不知道不同類型的作文要使用不同的寫作技巧;30.4%的學(xué)生表示寫作中的語法問題難以解決;48.2%的學(xué)生用中文來輔助完成英語寫作任務(wù);幾乎左右的人都覺得詞匯十分缺乏。在2004版的《公共英語教學(xué)大綱》中要求非英語專業(yè)的大學(xué)生要能夠做到在30分鐘內(nèi)完成一篇120字的命題作文。在中國,有兩種傳統(tǒng)方式練習寫作:應(yīng)試寫作和命題寫作。正如Hedgcock和Lefkowitz(1992)指出:外語習得者花費了太多的精力在語法構(gòu)成上。我們傳統(tǒng)的

3、修改作文的方式則是由老師逐一指出甚至直接修改語法,最后給出一個相應(yīng)的分數(shù)。然而,公共英語教師又面臨著另外一個巨大的挑戰(zhàn),那就是小班教學(xué)向大班教學(xué)的轉(zhuǎn)換。一個班級的人數(shù)多達90-180人,修改作文大量占據(jù)了老師的時間。有限的時間使得老師不得不減少寫作練習的次數(shù)。許多中國學(xué)者指出中國大學(xué)生寫作能力受到以下幾個因素的影響:1)詞匯量;2)英語話語知識的學(xué)習;3)閱讀能力;4)中文的寫作能力(侯,2005)。同時,蔡和方(2006)也指出學(xué)生不喜歡寫作,教師也缺乏寫作體裁分析意識,他們不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生。合作式寫作小組合作的形式常常被用于語言

4、學(xué)習中,尤其是口語訓(xùn)練。Richards(1992)等學(xué)者指出,與個體學(xué)習經(jīng)歷相比,合作式學(xué)習模式顯得更有效,因為這種學(xué)習模式可以減輕學(xué)生的心理壓力,鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習中去;同時也可以減少教師對于課堂教學(xué)的控制。郭(2004)指出合作式的學(xué)習方式鼓勵了多重互動,同時促進了學(xué)生的學(xué)術(shù)和認知水平的提高。何(2003)也建議說可以在教室建立一個動態(tài)的小組,把一些有權(quán)威的資料放進外語教學(xué)中。目前對于合作式寫作的研究比較少。NeomyStorch(2005)的論文中提到:合作式寫作包括寫作成果,過程及學(xué)生的反饋。他對合作式寫作做了一項調(diào)查研究

5、。研究對象是23個學(xué)習外語的來自不同語言背景的成年人。他們可以自由選擇是獨立寫作或者是2人合作寫作。其中5人選擇了獨立寫作,其他人選擇了每2人合作寫作。Storch得出了以下結(jié)論:1)獨立寫作的學(xué)生完成寫作的時間是10-15分鐘,而合作寫作的學(xué)生平均耗時是22分鐘;2)盡管合作寫作小組的學(xué)生花費的時間較長,但是他們完成的作文比獨立完成的學(xué)生的作文要簡短;3)在文章的復(fù)雜性和精確性方面,合作寫作小組的同學(xué)做的更好;獨立完成的學(xué)生常常在時態(tài)、冠詞、介詞及省略句中犯錯誤;4)合作寫作小組的學(xué)生寫出來的句子更加復(fù)雜;5)總體上來講,合作寫作小組

6、學(xué)生作文分數(shù)高于獨立寫作的學(xué)生;6)獨立寫作的學(xué)生寫出的作文更加強調(diào)細節(jié),而合作寫作小組的學(xué)生更加突出對于事實的闡述。Storch事后詢問了所有參與研究的學(xué)生。那些認為合作式寫作好的學(xué)生認為這是一種分享觀點或資源,相互學(xué)習的好辦法;可以提高彼此的詞匯量及語法的精準性,是一個有趣的活動。盡管大部分同學(xué)認為合作式寫作是好的,仍有少數(shù)同學(xué)對此持保留意見。他們認為由于有些同學(xué)自身的語言技巧的局限性,他們在合作的過程中,不敢向?qū)Ψ教岢鲑|(zhì)疑甚至批評;有些同學(xué)認為如果直接指出對方的錯誤,會讓對方丟臉或者傷害對方的感情。合作式寫作在中國面臨的挑戰(zhàn)合作式

7、寫作這種新的寫作模式可以在中國大學(xué)中試用。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說,他們沒有專門的寫作課,他們中的大多數(shù)也不喜歡寫作,他們認為這是一件既費時,又無聊的事情。但是將這種新的教學(xué)法用于中國的大學(xué)公共外語教學(xué)課堂是一種挑戰(zhàn)。首先大一的新生是根據(jù)他們的高考成績及高考志愿來分專業(yè)的,盡管他們的專業(yè)水平相近,可是同一個班的學(xué)生英語水平相差甚遠。如何把他們分成合適的小組對于英語老師來說是件困難的事情。Nelson和Murphy(1992)提出,在寫作小組中存在4種身份:抨擊者、寫作能力最差者、寫作能力最強者及調(diào)停者。這些身份的存在直接影響了合作式寫作

8、。例如,寫作能力最差的學(xué)生沒有機會表達他的觀點或者改變結(jié)局。合作式寫作在中國大學(xué)中的實證研究為了進一步證實合作式寫作對于中國非英語專業(yè)學(xué)生是否有積極的影響,筆者做了以下的實驗。實驗對象是寧波工程學(xué)院漢語專業(yè)

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