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《生物課堂教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)化和策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、生物課堂教學(xué)中問(wèn)題的優(yōu)化和策略研究 摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。對(duì)生物問(wèn)題探究的能力是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在生物教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的生物素質(zhì)?，F(xiàn)從理論及實(shí)踐闡述探究?jī)?yōu)化生物問(wèn)題教學(xué)的策略和方法以及通過(guò)生物問(wèn)題的探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！ ￡P(guān)鍵詞：生物問(wèn)題；優(yōu)化策略；問(wèn)題探究；創(chuàng)新能力 一、課題的提出 《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有較強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)的基本操作技能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)
2、際問(wèn)題的能力，從而提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)?！鄙锝虒W(xué)過(guò)程發(fā)展的最高層次是學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展過(guò)程也是一個(gè)不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是將人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。隨著教育理論的發(fā)展，教育思想的不斷更新，確保課堂教學(xué)更高效地落實(shí)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能 力，就顯得十分重要和迫切。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性研究。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的問(wèn)題并且解決“好”問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的
3、關(guān)鍵?！ 《?、優(yōu)化策略的思考 1.生物問(wèn)題選擇和呈示的策略 課堂教學(xué)中，教師必須要向?qū)W生提供一個(gè)好問(wèn)題。一個(gè)“好問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)具有以下三個(gè)特征?！ 。?）從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，“好問(wèn)題”必須具有可接受性、障礙性和探究性 可接受性是指問(wèn)題要容易為學(xué)生所理解問(wèn)的是什么，要有一定的意義，容易引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注；障礙性則是要求問(wèn)題要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，也就是問(wèn)題的解決辦法不是顯而易見(jiàn)的，是沒(méi)有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實(shí)與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問(wèn)題；探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究，而探究的過(guò)程又有明確的價(jià)值
4、取向，如我們可以運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用?！ ±?，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的特性”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)立兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個(gè)器官的同一部位上，截取形狀、大小極為相似的四塊。先將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對(duì)水位進(jìn)行了標(biāo)記的乙容器內(nèi)；再將另兩塊分別放入丙和丁兩個(gè)干燥容器內(nèi)，并向丁容器內(nèi)的材料上撒上一層食鹽。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察
5、、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟到植物細(xì)胞吸水和失水的特性。 這樣既能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，讓學(xué)生在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中解決疑問(wèn)?！ 。?）從教師的角度來(lái)看，“好問(wèn)題”應(yīng)當(dāng)有可控性 可控性是指教師對(duì)所選問(wèn)題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)生物教學(xué)任務(wù)繁重，如果要將問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，因此很多教師對(duì)“問(wèn)題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。但是，我們不能回避這個(gè)問(wèn)題。在備課時(shí)，需要認(rèn)真研究學(xué)生已有的
6、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累情況，盡可能地收集學(xué)生在日?；顒?dòng)和交往中可能接觸到的各種信息，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)以及生活等等，然后將具體某節(jié)課中抽象的理性知識(shí)，與學(xué)生已有的形象的感性認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生將原有零散的感性認(rèn)識(shí)上升為系統(tǒng)的、科學(xué)的理性知識(shí)。由于這類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，所以往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力?！ 。?）從生物內(nèi)部來(lái)看，問(wèn)題要具有可生性、開(kāi)放性 可生性是指所選取的問(wèn)題要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能夠在更改部分條件下產(chǎn)生新的問(wèn)題，或是
7、問(wèn)題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。如，我們可以借用錯(cuò)誤案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂和回答、討論中，往往受原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定式的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。以這些錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生利用錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤的推論，最終得出自相矛盾的結(jié)果，從而真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，在講到同功器官和同源器官時(shí)，我先介紹了兩者的概念，問(wèn)學(xué)生明白了沒(méi)有，多數(shù)學(xué)生明白?！澳敲淳驼?qǐng)你們列舉哪些動(dòng)物是同源器官。”我接著提問(wèn)。
8、“馬和羊的前肢、河馬的前肢和海龜?shù)那爸Ⅱ唑训某岚蚝投甑某岚?、鳥(niǎo)的翅膀和蝴蝶的翅膀、海豚的胸鰭和魚(yú)的胸鰭……”學(xué)生們得意地喊著，我則不動(dòng)聲色地將他們所列舉的動(dòng)物寫(xiě)在黑板的醒目之處，突然，喊叫聲停止了，伴隨著一聲“??？”學(xué)生們都笑了，顯然他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤?！霸趺床徽f(shuō)了？”我故作詫異地問(wèn)。――“出錯(cuò)了！”――“錯(cuò)在何處？”――“把概念理解錯(cuò)了?！薄 〈俗龇ㄒ捉o學(xué)生留下深刻的印象，因而糾錯(cuò)效果顯著。選擇了一個(gè)好問(wèn)題，
