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1、南京市第五十四中學介紹材料H-E-L-P教育觀下的“助學提綱”——一所學校教學改革的探索南京市第五十四中學德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”在我們看來，學校教育作為一項培養(yǎng)人的社會活動，本質在于促進人的全面發(fā)展，其過程就是“幫助”，為此，我們提出了“H-E-L-P教育觀”，即幫助學生發(fā)展天性、激發(fā)潛能、克服弱點、培養(yǎng)良好習慣，最終目標是幫助學生成為獨立的、自律的學習者，同時幫助教師成長，幫助學校發(fā)展。這是我校在新的歷史背景下的傳承與創(chuàng)新
2、，是不斷的改革探索，是堅定不移走“素質教育五十四中化”的又一次啟程，拉開了五十四中再奏華章的序幕。我校的“H-E-L-P”的教育觀反映在教學上，我們提出了“教學即幫助”，具體表現(xiàn)為“一二三四”的要求：“一”就是Every——“把每一個孩子當做寶”，讓每一個孩子都得到充分的發(fā)展；“二”Habit——學生的“行為習慣和學習習慣”的養(yǎng)成教育，是備課中的“以學定教、以標定教”；“三”是Lead——即目標引領下，在練習與反饋中的“化難為易、化繁為簡、化整為零”等策略；“四”是Progress——喚醒、激活、發(fā)展每一個，是課堂上及整
3、個教學過程中的“關注度、訓練度、互動度、達成度”。南京市第五十四中學“H-E-L-P”教育框架圖示H——————————E———————————L—————————————P理念教師目標學生全面養(yǎng)成教育“把每一個學生當作寶”目標引領喚醒、激活、發(fā)展每一個助學提綱全面全程全員幫助每一個課前:研究每一個課堂:關注每一個課后:跟進每一個理念引領教學評價學習習慣行為習慣德育評價教育教學管理體系發(fā)展評價體系載體與策略體系養(yǎng)成教育課程體系在課堂教學中，我校根據“H-E-L-P”教育觀，開發(fā)了“以學立教、以標定教”的教學載體——助學提
4、綱。“助學”，即幫助學生有效學習，充分體現(xiàn)新課程理念下小班教學的學生主體性和教師主導性要求?！疤峋V”，即提綱挈領，要求內容少而精、過程實而活、反饋及時高效，強調抓本質，抓重點，清要點，重實效，以精致化教學管理實現(xiàn)教學質量的有效提升。一、“助學提綱”的旨趣與追求H——habit良好的學習習慣良好學習習慣有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。10南京市第五十四中學介紹材料“助學提綱”的編制著重培養(yǎng)了學生以下學習習慣。1
5、.預習的習慣“凡事預則立，不預則廢?！苯虒W實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有注意或者不重視培養(yǎng)學生的預習習慣，或者不清楚如何讓學生預習，新課上完后，學生才知道學習了什么，才了解了一些要點，這樣無準備或準備不充分的教學，是不可能取得最佳效果的。做好課前預習，指導學生會預習，培養(yǎng)預習習慣，既是順利進行課堂教學的基本保證，又能培養(yǎng)學生的獨立解決問題的習慣。預習好比火力偵察，能使學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重點、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。要培養(yǎng)預習習慣，就要根據學科特點，指導學生掌握方法，設計有興趣、有層次
6、、有可操作性的題目引導學生預習。2.參與的習慣在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程中的關鍵問題往往由教師進行小結或優(yōu)等生作答，大部分學生失去了思考、交流的機會，或者說只是看客。素質教育要求我們讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。要培養(yǎng)學生參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發(fā)學習興趣，逐步形成參與的學習習慣。因此，教師在設計“助學提綱”時，一定要注重師
7、生互動、生生互動，教師積極創(chuàng)設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。筆者在“助學提綱”的實踐中總結出以下課堂活動：A預習情況反饋——生生交流，師生探討B(tài)學習策略培養(yǎng)——小組交流，學法引導C相關知識歸納——觀察分析，研討歸納D交流反饋應用——綜合運用，能力培養(yǎng)這只是一個案例。教師在設計這些教學活動時完全可以依托“助學提綱”，降低難度，達成深度，優(yōu)化區(qū)分度。讓學生獲得“沉浸體驗”。事實證明，學生參與意識與習慣的形成，關鍵在于教師怎樣設計活動，怎樣不失時機地運用激勵性語言評價活動，讓每個學生不
8、斷體驗到進步和成功的愉悅與情感。3.復習的習慣教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化、條理化，彌補學生知識的不足。學習過程中，每個學生都會進行具有一定強度的系列性的練習，但做完題目并非大
