《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告

《《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告..《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用研究》結(jié)題報(bào)告《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的創(chuàng)新與深層應(yīng)用》于2011年5月申報(bào)并實(shí)施，兩年的課題實(shí)踐研究，促進(jìn)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的整合，實(shí)現(xiàn)了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。課題的緣起21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，并影響著教育的發(fā)展。教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)

2、要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的"整合"。這就對(duì)每一位教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币蚨畔⒓夹g(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)至關(guān)重要，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)

3、數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和前提?？墒?，數(shù)學(xué)概念比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重教不重學(xué)，又沒有理想的教學(xué)媒體，...不能充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，學(xué)生只能“知其然而不知其所以然”，掌握和運(yùn)用起來(lái)就有一定的局限，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在概念教學(xué)中運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)可交互的實(shí)驗(yàn)情境，放手讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐、論證，能使學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，正確理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極具意義。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的整合創(chuàng)新與深層運(yùn)用，是新課程改革的新視點(diǎn)，是以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是課程教學(xué)改

4、革中有待探索研究的一個(gè)重大理論與實(shí)踐課題，它的研究成果將進(jìn)一步豐富我國(guó)教學(xué)模式理論，有利于素質(zhì)教育的深入實(shí)施，有利于課程改革的逐步深化。對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要意義。課題的理論依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中以自己的積極性、主動(dòng)性和個(gè)性特征來(lái)影響著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)活動(dòng)的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種新的“主導(dǎo)--主體”教學(xué)理論指導(dǎo)著國(guó)內(nèi)外的不少教育工作者進(jìn)行積極的探索?？v觀各種不同的實(shí)驗(yàn)探索，以“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的整合”

5、為重點(diǎn)的探索，影響日益擴(kuò)大，取得的成績(jī)也較為顯著。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識(shí)的過(guò)程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)...的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)與學(xué)科的課程加以有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境。所以，本課題研究擬借鑒建構(gòu)主義原理及建構(gòu)性的教學(xué)特性，充分

6、發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與課程相結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。課題的研究目標(biāo)1(通過(guò)本課題的研究，以實(shí)驗(yàn)班為突破口，創(chuàng)造性的構(gòu)建和完善信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的教學(xué)模式及課型結(jié)構(gòu)，探索出一系列行之有效的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法，拓寬信息技術(shù)與課程的整合力度，深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)雙溪小學(xué)乃至全縣的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。2(通過(guò)本課題的研究，使信息技術(shù)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

7、和實(shí)踐能力;3(通過(guò)本課題的研究，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境與數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，形成資源優(yōu)化配置與共建共享的機(jī)制，加強(qiáng)區(qū)域資源的整合應(yīng)用。課題的研究方法...本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，立足學(xué)校的實(shí)際情況，課題研究主要采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究等方法。從理論研究入手，堅(jiān)持定性研究與定量分析相結(jié)合原則。先在教學(xué)實(shí)踐中用行動(dòng)研究法探索信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把縱向?qū)嶒?yàn)和橫向?qū)嶒?yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái);經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，既分析實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析

8、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性