農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究

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1、微型課題：《農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》《農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》微型課題研究方案常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園王燕、劉佳麗一、課題提出的背景（一）研究綜述《綱要》中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄督K省課程游戲化六大支架》支架5提出每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類(lèi)自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專(zhuān)長(zhǎng)的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。本土資源是孩子熟悉的,合理挖掘本土資源,讓資源與幼兒產(chǎn)生互動(dòng),充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值,能有效促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性能力發(fā)展。因此，結(jié)合我園

2、實(shí)際使我們進(jìn)一步清醒地認(rèn)識(shí)到：我園地處農(nóng)村，在幼兒教育課程實(shí)施中，視野只局限在教材以?xún)?nèi)的資源，而忽視了本土資源的利用，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中反映出了孩子接受的教育內(nèi)容脫離了自身生活環(huán)境，以至于在課程實(shí)施中出現(xiàn)不知道、沒(méi)見(jiàn)過(guò)、對(duì)于所學(xué)知識(shí)很懵懂的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。面對(duì)這一情況，我們深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)該樹(shù)立大教育觀，更新教育資源觀，開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)乇就临Y源，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展我們的教育資源。（二）目前的現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：放眼國(guó)內(nèi)，關(guān)于家鄉(xiāng)本土特色的課題研究已越來(lái)越被各地方重視，各幼兒園實(shí)施園本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越多。主要收集有：(1)洞頭縣教育幼兒園《開(kāi)發(fā)海島園本課程資源，創(chuàng)建特色幼兒園的實(shí)踐與研究

3、》課題獲浙江省2004年度教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)(２)瑞安市濱江幼兒園的《"親親瑞安"本土課程資源開(kāi)發(fā)與整合》課題研究獲省級(jí)課題立項(xiàng)(3)江蘇省蘇州市東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園《利用家鄉(xiāng)本土資源，促進(jìn)幼兒園課程園本化發(fā)展的實(shí)踐研究》課題獲蘇州市“十二五”課題立項(xiàng)這些課題的成功開(kāi)展將為我們幼兒園帶來(lái)很大的鼓舞，雖然我們幼兒園關(guān)于此類(lèi)課題還是一片空白，但是正因?yàn)檫@樣，此課題在我園的開(kāi)展才會(huì)真正的研究意義。2.國(guó)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀：——級(jí)別：園級(jí)微型課題組長(zhǎng)：王燕、劉佳麗微型課題：《農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》國(guó)外鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想。盧梭在十七世紀(jì)后半期即

4、主張地理教學(xué)須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。之后有泛愛(ài)派之撒耳士曼強(qiáng)調(diào)以鄉(xiāng)土為歷史教學(xué)之出發(fā)點(diǎn)，哈尼奇氏主張鄉(xiāng)土科包括歷史、地理科等而為綜合科目。德國(guó)最早開(kāi)始鄉(xiāng)土教育在學(xué)校的實(shí)施，之后各國(guó)越來(lái)越注重鄉(xiāng)土文化的培植。目前課程設(shè)計(jì)上形成了三種類(lèi)型：一如德國(guó)是從鄉(xiāng)土到國(guó)家到世界，再按各學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)；二如俄羅斯先學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，把各科鄉(xiāng)土知識(shí)滲透在各部分內(nèi)容之中；三如澳大利亞按照專(zhuān)題組織各科內(nèi)容，如我們身邊的事物、我們的學(xué)校和鄰居、我們的家鄉(xiāng)和人民等。隨著課程權(quán)力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，課程綜合已成為國(guó)際課程改革的主流之一。美國(guó)采用整合的方式，綜合多學(xué)科知識(shí)，以主題為中心組織教學(xué)，重視

5、解決問(wèn)題和搜集信息能力的培養(yǎng)。日本在1989年設(shè)立“生活課”的基礎(chǔ)上又增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。另外，流行于歐美的課程、英國(guó)的“統(tǒng)合教學(xué)日”、韓國(guó)的“生活”等都體現(xiàn)了課程綜合化、生活化思想。（三）研究的價(jià)值及創(chuàng)新之處1.研究?jī)r(jià)值：隨著課程改革的深入，教師的教育行為得到一些改變，但不少老師仍停留在執(zhí)行現(xiàn)成的“教材”，對(duì)由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的“教材”疏于分析，習(xí)慣拿來(lái)就用，致使課程實(shí)際者與執(zhí)行者之間的思想距離無(wú)法彌合，給課程理解和落實(shí)帶來(lái)了極大的困難。因此，立足教師熟悉的本土資源，開(kāi)展園本課程的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)很有價(jià)值的課題。本土課程資源的開(kāi)發(fā)改變了課程只是教學(xué)科目總和的傳統(tǒng)課程觀，讓

6、師幼認(rèn)識(shí)到課程是一種“跑”的過(guò)程，從而促進(jìn)動(dòng)態(tài)課程觀的形成；在本土課程資源的開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，兒童不再只是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，而是在與“自然”和“物”的對(duì)話中不斷進(jìn)行意義的構(gòu)建，從而促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)方式的改變。2.研究的創(chuàng)新之處：(1)形成鮮明的教育主張——教育生活化，生活教育化。農(nóng)村本土資源正是與孩子們生活密切相連的，孩子們?cè)谶@個(gè)天然的生活課堂中得到鍛煉和成長(zhǎng)，使教學(xué)成為孩子的樂(lè)園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力，使孩子們成為創(chuàng)造的主人。(2)突出本土課程建設(shè)——農(nóng)村本土資源正是大自然、大社會(huì)的教育題材，是“活”教育的來(lái)源。地方特色課程的實(shí)施，是從孩子們的興趣出發(fā)，根據(jù)孩子的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，把目標(biāo)、內(nèi)

7、容編織成主題網(wǎng)絡(luò)，組織幼兒在得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源中去主動(dòng)探索、積極求知、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造。——級(jí)別：園級(jí)微型課題組長(zhǎng)：王燕、劉佳麗微型課題：《農(nóng)村本土資源在中班主題活動(dòng)中運(yùn)用的實(shí)踐研究》二、課題的核心概念及其界定1.農(nóng)村本土資源這里特指幼兒園所在地區(qū)中特有的可以利用的材料、農(nóng)作物資源、社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，如各種農(nóng)作物、水產(chǎn)品、民間游戲、手工藝等富含鄉(xiāng)村氣息的資源。2.主題活動(dòng)課程是一種以幼兒的經(jīng)驗(yàn)