精心設(shè)計(jì)有效對(duì)話，撥響語文課堂的智慧弦音

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1、精心設(shè)計(jì)有效對(duì)話，撥響語文課堂的智慧弦音　　一、關(guān)于對(duì)話　　對(duì)話，是現(xiàn)下非常流行的一個(gè)詞語，大到解決國際爭(zhēng)端，小到處理家庭關(guān)系，無不提倡使用“對(duì)話”的方式進(jìn)行。正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、編者、文本之間的多重對(duì)話?！　《?、課堂提問的意義　　那么如何實(shí)現(xiàn)師生之間、生本之間的有效對(duì)話呢？筆者認(rèn)為，課堂當(dāng)中師生間的提問是踐行對(duì)話教育理論的最重要手段。一個(gè)好的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，讓學(xué)生飛得更高、走得更遠(yuǎn)。　　1.激趣功能　　所謂激趣，即激發(fā)學(xué)生興趣。在中職語文課堂當(dāng)中，教師可以通

2、過設(shè)計(jì)一些問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂對(duì)話的有效性。　　2.思維功能　　課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這一功能很大程度上要依賴語文課堂對(duì)話來實(shí)現(xiàn)。　　3.提醒注意功能　　中職學(xué)生在語文課堂會(huì)時(shí)常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這樣的情況下適時(shí)地穿插一些問題，能夠起到提醒學(xué)生注意課堂內(nèi)容的作用?！　?.表達(dá)功能　　課堂提問，不僅是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能很好地鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力?！　∪⒄n堂提問的現(xiàn)狀　　記得不久前，筆者在一次中職語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽課過程當(dāng)中聽到教師問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們覺得這篇文章在寫作方面最大的特色是什么

3、??？”學(xué)生當(dāng)中，應(yīng)者寥寥。不能怪我們的學(xué)生對(duì)話不積極，而是教師設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生很難回答。這樣的問題大而不當(dāng)，再加上中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在他們的認(rèn)知能力沒有達(dá)到一定水平的時(shí)候，提出這些深?yuàn)W的問題，不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)話的興趣，更會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性，這樣的對(duì)話，是無效的對(duì)話?！　∷摹⒄n堂提問的有效策略　　有效的課堂提問，應(yīng)該突出中職語文的課程意義，凸顯問題的教學(xué)價(jià)值以及情境的意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，有效發(fā)問。筆者依據(jù)現(xiàn)代對(duì)話教學(xué)理論，在中職語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)做了一些嘗試性的設(shè)計(jì)，取得了一定的效果。　　1.建立民主、和

4、諧的課堂對(duì)話氛圍　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系往往帶有一種不平等的功利關(guān)系，總是擺脫不了教師講、學(xué)生記的套路，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣了以教師所講即為標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢稍有疑問。這樣的課堂氛圍，何談對(duì)話。正如保羅?弗萊曼所說：“沒有平等，就成了教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸，就好像水遇到了油，談不到對(duì)話和交流，也撞不出美麗的火花。”所以，在中職語文課堂中，應(yīng)該以對(duì)話精神為指導(dǎo)，在教師、學(xué)生、文本、教學(xué)情境之間建立起一種平等、信任和互相尊重的民主、平等的氛圍，通過交流、溝通、分享、反思等多種對(duì)話方式，促進(jìn)師生、生生、生本之間的雙邊甚至是多邊的對(duì)話?！　?.

5、精心設(shè)計(jì)問題，讓提問成為幫助學(xué)生成長的“翅膀”　?。?）問題要促成學(xué)生與文本之間的深層對(duì)話　　筆者認(rèn)為，教師課堂提問是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，就是看問題有沒有促成學(xué)生與文本之間的對(duì)話，有沒有在不經(jīng)意間為學(xué)生走進(jìn)文本世界打開一扇“小門”。例如，有位教師在上《情真意切釋猜嫌》時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：　?、佟安孪印痹谖闹芯唧w指什么？“猜嫌”從何而來？　　②寶釵怎樣做才能釋“猜嫌”？　?、廴绾巍扒檎嬉馇小保俊　、軓奈闹心男┑胤娇闯觥跋印币选搬尅?？　　幾個(gè)問題都圍繞課堂教學(xué)的主題設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決幾個(gè)問題之后已經(jīng)將文本完整解讀，形成了自己對(duì)文本的最本真的體驗(yàn)

6、，很好地實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)話，提升了課堂的效率。　?。?）問題要“適度”　　所謂“適度”，就是要控制問題的大小和數(shù)量。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)語文的積極性也不高，這是不可改變的事實(shí)。所以，筆者在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就考慮到學(xué)生這些實(shí)際情況，有針對(duì)性地提問。一是注意問題的難度，讓學(xué)生既能解決，又不能輕易解決，而是夠一夠，摘到桃子，讓學(xué)生既體會(huì)到成功的喜悅，又能感受成功的不易。記得于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)問了學(xué)生這樣一個(gè)問題“孔乙己姓甚名誰”。這樣簡(jiǎn)單的問題，很多語文教師在課堂中可能不屑提出，但深思之后發(fā)現(xiàn)于老師這個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)問竟有諸多妙處：難度不大

7、，激發(fā)學(xué)生閱讀文本找尋答案的興趣；能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孔乙己沒有名字的深刻意義。只有提出這種能讓雙方產(chǎn)生互動(dòng)的問題，我們的中職語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分解問題，化大為小。比如，在上《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：馬丁?路德金有怎樣的夢(mèng)想？為何會(huì)有這樣的夢(mèng)想？他如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想？這樣一組問題，讓基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最大的提高。又如，筆者在上《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了激起學(xué)生的興趣，筆者讓學(xué)生去觀察并品嘗荔枝，然后介紹荔枝與其他水果的與眾不同之處。學(xué)生通過觀察，都能講出很多東西，不必完全依賴

8、原先知識(shí)的積累，不僅回答積極，而且也對(duì)文章產(chǎn)生了極大的興趣。　?。?）問題的“廣度”　　一個(gè)好的問題，不僅要有針對(duì)性，也要有遷移性。正如葉圣陶先生所說