農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康問題

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1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題【摘要】隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，留守兒童這一特殊的群體還將長期存在。留守兒童的心理健康問題已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)不容忽視的問題之一。因此，探討留守兒童的心理健康問題，并提出一些相應(yīng)的對策，對農(nóng)村教育事業(yè)和關(guān)愛下一代兒童的健康成長具有重要的意義。本文以贛州市信豐縣萬隆中心小學(xué)為例，從留守兒童產(chǎn)生的背景及因素，留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)特點(diǎn)等方面來展開研究?！娟P(guān)鍵詞】留守兒童心理健康具體表現(xiàn)形成原因解決策略14農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題目錄前言3第一章留守兒童的心理健

2、康狀況及具體表現(xiàn)4第二章留守兒童心理健康問題的形成因素6第三章　留守兒童心理健康問題的解決對策8結(jié)語10參考文獻(xiàn)1114農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題前言隨著我國人民生活水平提高，城市化進(jìn)程加快的同時，也產(chǎn)生了一些新的社會問題，比如環(huán)境問題，道德問題，城鄉(xiāng)差距和貧富差距的加大等等，特別是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，農(nóng)村大量的務(wù)工人員流入城市，即為城市化的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，也給農(nóng)村留下如勞動力不足，空巢老人，留守兒童等問題。贛州市信豐縣萬隆中心小學(xué)全校2245名學(xué)生，其中留守兒童1634名，占全校學(xué)生的72.7%。他們長期

3、缺乏父母的關(guān)愛和社會的幫助，生活和心理上都存在很大的欠缺，成績較之其他兒童均有很大的差異，成了問題中的問題。了解這一部分群體的生活狀況，學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，分析其產(chǎn)生心理健康問題的因素和提出有針對性的對策迫在眉睫。14農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題第一章留守兒童的心理健康狀況調(diào)查顯示，很多兒童都存在心理健康問題，比如性格孤僻，任性、自私，暴力傾向，心理抑郁，精神分裂，交友困難或產(chǎn)生不良的社會行為。將留守兒童和其他兒童進(jìn)行對照后發(fā)現(xiàn)，留守兒童的人際交往、性格開朗、動手操作能力等方面顯著不如其他兒童，他們更容易形成不良的人格

4、偏向和學(xué)業(yè)偏向，極易產(chǎn)生世界觀、價值觀上的偏離和個性發(fā)展的畸形。甚至走向犯罪的歧途，影響社會的穩(wěn)定，著實(shí)令人擔(dān)憂。留守兒童的心理健康具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）交流障礙說話是人的本能，每個人都是通過語言表達(dá)自己的想法、需求。隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教材上增加了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，那就是“口語交際”，口語交際的設(shè)計(jì)安排是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，每次口語交際課時，班級氛圍冷清，學(xué)生默不作聲。針對此情況，我特地與個別學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們并不是不想說，而是想說卻不知道如何表達(dá)自己的想法。我被他們的話驚呆了，這樣一些想說卻不能說

5、的學(xué)生豈不是成了語言上的啞巴學(xué)生了嗎！留守兒童學(xué)業(yè)上的問題使其與人交往的能力受到很大影響。就參加集體活動而言，很多留守兒童要么不感興趣，要么別人邀請才參加，缺乏交往的主動性和積極性。就我所帶的班級而言，平常開展的一些有益的活動，留守兒童積極性明顯低于非留守兒童。這是因?yàn)榱羰貎和改搁L期不在身邊，缺乏及時有效的約束與溝通，自卑和膽怯心理嚴(yán)重，使他們也相對缺乏與人交往溝通的技巧。（二）性格孤僻性格孤僻是農(nóng)村小學(xué)留守兒童最為嚴(yán)重的心理問題，這類留守兒童上課期間不愛發(fā)言、課間活動坐在自己位子上做自己的事、課外活動時間不參與任何組

6、織性活動。遇到問題走極端。如打架、逃學(xué)、破壞他人財(cái)務(wù)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，由于這種不同于其他兒童的特殊心理，還有進(jìn)而形成的一些不良的性格特征。他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關(guān)愛，常常對人產(chǎn)生敵意，情緒容易失控。對老師、同學(xué)以及監(jiān)護(hù)人的幫助總有種叛逆心理，甚至扭曲別人的語言和行為而產(chǎn)生暴力傾向。（三）厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中14農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題時有發(fā)生，以高年級住校生生居多。據(jù)我校各位老師反映這些厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生都是在班上極為調(diào)皮

7、、搗蛋的學(xué)生。在校毀壞公共財(cái)產(chǎn)、在班擾亂課堂紀(jì)律、欺負(fù)同學(xué)、在校外勒索他人、夜不歸宿。案例一劉國東是一名四年級住校生留守兒童，是我校典型的厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生。他與爺爺奶奶生活，父母一直在外地打工，每年過年才會回家，一年到頭也不會打電話關(guān)心他，所以自打他懂事起，從未叫過自己的爸爸、媽媽。沒有人關(guān)心、好好地引導(dǎo)他，導(dǎo)致他對待任何事都是一副無所謂的態(tài)度，在班上稱王稱霸，若有哪個學(xué)生不順?biāo)囊?，他并會在返家途中教?xùn)誰，其班主任多次與家長溝通但是家長的回答卻是：老師、這樣的孩子你打死他，我不要這樣的兒子。父母的回答教育方式讓在場的所

8、有老師為之震驚，而劉國東同學(xué)顯然聽到了，他雙手握拳、臉上全是憤怒。他再次被自己的父母拋棄了，自此以后劉國東更變本加歷了，學(xué)習(xí)上一概不聽，老師的關(guān)心他不在乎，同學(xué)的歡笑生在他的眼中極為地諷刺。內(nèi)心脆弱的他漸漸迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，自帶手機(jī)來學(xué)校，上課玩游戲。導(dǎo)致班上其他自制力較差的學(xué)生開始追隨他，效仿他。被老師沒收手機(jī)之后，